3.品讀詩文，暢談感受。

　　(1)自讀：這首旋律優美的小詩共有5個小節。你最喜歡讀哪一節？為什么？學生先自己練習朗讀。(教師播放優美的旋律，學生進行練讀。)

　　(2)同讀：同桌合作讀一讀。

　　(3)展讀：老師抽幾名同學分別讀一讀自己喜歡的詩句，希望能把自己的感受讀出來。

　　(4)評讀：學生每讀一節后，說說你讀出了怎樣的感受，或者讀了(或者聽了)這些詩文后，你有什么感受。你能把這種感受讀出來嗎？你認為自己哪兒讀得好？(或者你認為怎樣讀才能表達作者的情感？)(注意讀出抑揚頓挫和輕重緩急。)

　　(5)賽讀：你最喜歡 哪一節？你準備用什么方式讀出來？我們來比賽比賽？(個人賽讀--分組賽讀--男女生賽讀)

　　(6)齊讀：這么動人的兒童詩，讓我們合作朗讀，好嗎？

　　[設計意圖]

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在本環節設計中，老師力求體現了這一理念。通過創設情境個人讀、同桌讀、展示讀、評析讀、比賽讀、齊讀等方式， 鼓勵學生讀出自己的獨特感受， 領悟詩歌的內在音律和和諧之美。由讀到感，由悟到賞。這樣的讀書過程是張揚學生個性、激發學生靈性的過程，也是深入理解詩文內容的過程，更是學生語文能力不斷提高的過程。

　　課堂小結

　　這節課，我們學習了《我想》這首兒童詩，分享了詩中“我”的愿望。“我想把小手/安在桃樹枝上”“我想把腳丫/接在柳樹根上”“我想把眼睛/裝在風箏上”“我想把我自己/種在春天的土地上”，“我”想變小草、小花、柳絮和蒲公英，“我”想飛。相信同學們也有自 己美好的愿望。