�。ǘ�）自主探究，認識物體形狀。

　　為了在把握住教學關鍵的基礎上，順利突破教學難點，完成“認識并識別長方體、正方體、圓柱體、球體”這一教學重點，我把“認識物體形狀”分解為“自主觀察探究——交流觀察所得——按形狀分類——比較長方體、正方體——聯系生活，加深識”五個階段進行教學。

　�。薄⒆灾饔^察、探究，感知４種幾何形體的形狀。

　　為了讓學生在學具操作中，綜合運用眼、耳、口等感受器官去體驗物體，從而豐富他們的感性認識，我用“摸一摸、看一看、玩一玩”的方法自主觀察、學具，感知４種幾何形體的形狀，并跟小組內同學說說自己的發現。既有助于加深學生對長方體、正方體、圓柱體、球體的深刻理解，又使學生在小組交流中感受自主學習的樂趣。

　�。�、集體交流觀察所得。

　　首先交流對球體的認識。

　　讓喜歡球體的孩子拿起球體，匯報自己摸、看、玩時的感受，再給它起個名字。此時孩子們手里拿著學具，眼里看著學具，雖然匯報的語言并不是那么完美，但球體的形狀特點早已經深深入孩子們的頭腦中。然后再讓學生選出球體的圖片貼在黑板上，此時，孩子們的頭腦中已深深地打下了球體的烙印。

　　依次按上面的方法交流對圓柱體、長方體、正方體的認識。

　　交流結束時，認識長方體、正方體、圓柱體、球體這一教學重點就已經基本完成，但對只有兩個相對的面是正方形的特殊長方體的認識這一教學難點并未得到突破，因此，我又安排了以下教學環節：

　�。�、按形狀分類。

　　組織全體學生都按形狀把學具分類。既加深了對上述４種幾何形體的感知，又便于發現有哪些把只有兩個相對的面是正方形的特殊長方體當作正方體，對學生的學習效果及時掌握。

　�。础⒈容^長方體、正方體。

　　鑒于學生對“這種形體是長方體，還是正方體”各持己見、爭論不休，是由于對長方體、正方體基本特征感悟不深，我抓住“在觀察、觸摸和比較的活動中感悟”這一教學關鍵，讓學生再次拿起長方體、正方體學具觀察、比較，再匯報它究竟們有什么不同？”

　　再次觀察比較后，請持不同意見的學生講講它究竟是長方體，還是正方體，為什么？

　　學生在觀察、爭論的同時也加深了對長方體、正方體的區別、認識。

　　這時我小結“正方體要求所有的面都一樣，所以，它不是正方體，是特殊的長方體”這樣就水到渠成地突破了教學難點——認識“只有兩個相對的面是正方形的特殊長方體”。

　�。�、聯系生活，加深對各種形狀的認識。

　　讓學生在匯報生活中見過的這幾種幾何形體，加深對這四種形狀的認識，并初步了解數學與生活的密切聯系。

　　至此，教學重、難點得以突破，教學任務順利完成。