讀出驚奇、驚異。

　　小兔子說(shuō)：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”

　　小羊也說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　�。�3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，他們又是怎么說(shuō)的呢？你能猜一猜嗎？（學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，練說(shuō)。）

　　抓住“？”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。

　　小鹿說(shuō)：“___________________________________________________？”

　　小馬說(shuō)：“____________________________________________________？”

　　小老鼠說(shuō)：“__________________________________________________？”

　　那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？（因?yàn)樗麄冋f(shuō)的話(huà)是相同的，全部寫(xiě)出來(lái)比較啰唆。）（板書(shū)：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

　　（4）現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)大象為什么不安起來(lái)了嗎？讀這個(gè)句子要讀出怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)朗讀，讀出問(wèn)句中將信將疑的語(yǔ)氣。）

　�。�5）聽(tīng)了這么多動(dòng)物伙伴的話(huà)，大象有了什么想法？（板書(shū)：讓耳朵豎起來(lái)）

　�。�6）那么，大象是怎么做的呢？

　　出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來(lái)呢？每天，大象站著睡覺(jué)的時(shí)候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來(lái)。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中再次認(rèn)讀“竿”。

　　（2）指導(dǎo)朗讀，讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。

　　出示句子：大象說(shuō)：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　�。�1）大象開(kāi)始想讓自己的耳朵豎起來(lái)，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書(shū)：讓耳朵耷拉著）

　�。�2）學(xué)生交流，教師出示：

　　句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　　①指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中再次認(rèn)讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語(yǔ)“跳舞”，問(wèn)答：“誰(shuí)會(huì)跳舞？”“我會(huì)跳舞！”指導(dǎo)再認(rèn)讀“跳舞”；結(jié)合動(dòng)作做扶住額頭、捂住心口狀，指導(dǎo)再認(rèn)讀“頭痛”“心煩”，讓學(xué)生試著做做難受的表情。）

　�、谛∨笥褌�，想象一下，小蟲(chóng)子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象）小蟲(chóng)子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺(jué)？

　　③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來(lái)。這樣，蟲(chóng)子飛不進(jìn)去了。有蟲(chóng)子來(lái)的話(huà)，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　①指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀“扇”。

　�、谧x了這段話(huà)，你們覺(jué)得大象的大耳朵是豎起來(lái)好，還是耷拉著好？為什么？

　�、勰銈兛匆恢恍∩n蠅飛來(lái)了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來(lái)了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）�？磥�(lái)，大象的耳朵還是耷拉著好哇！

　�、苤笇�(dǎo)朗讀這段話(huà)。

　　4.填空。

　　大象聽(tīng)了動(dòng)物伙伴們的話(huà)，心里不安起來(lái)，決定（　　　　）；可是，把耳朵豎起來(lái)之后，（　　　　　），于是他又把耳朵（　　�。�，這樣（　　　�。�。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話(huà)題“大象的想法是怎么改變的”進(jìn)行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內(nèi)容的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)用實(shí)踐的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)。同時(shí)，緊扣學(xué)段要求，注重生字、詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)記，不斷強(qiáng)化。

　　三、發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟道理

　　1.情境表演：同學(xué)們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對(duì)大象說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經(jīng)豎起來(lái)了，為什么又耷拉下去了呀？”大象會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別來(lái)表演一下。（學(xué)生表演，老師指導(dǎo)。）

　　2.同學(xué)們，大象說(shuō)“人家是人家，我是我”，這句話(huà)的意思你理解嗎？你能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（答案可以多元化，如：對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不能別人說(shuō)什么就是什么；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒(méi)有實(shí)際的用處。）（板書(shū)：適合自己的才是最好的。）

　　設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力；另一方面可以促進(jìn)課文內(nèi)容的整合及主題思想的領(lǐng)悟。在表演過(guò)程中，教師通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能水到渠成地幫助學(xué)生理解課文的中心，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“慢、安、根、最”。

　　1.指名認(rèn)讀，然后分別說(shuō)說(shuō)怎樣記住這幾個(gè)生字的字形，并嘗試著給生字組詞。

　　2.觀(guān)察字的結(jié)構(gòu)、比例和關(guān)鍵筆畫(huà)。上下結(jié)構(gòu)的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長(zhǎng)。左右結(jié)構(gòu)的“慢、根”都是左窄右寬的字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時(shí)的字形變化。