“模式”還是“要素”

　　課堂教學模式一般要具有以下要素：所依據的教學思想與教學理論、需要達到的教學目標、所運用的教學策略、教學實施的基本程序、教學評價的標準與方式，等等。

　　顯然，把某種教學策略的發現、教學流程的確立理解為建構一種教學模式，這是一種夸大其詞、以偏概全的做法。那么，課堂教學需不需要模式？這是一個長久以來爭論不休的話題。

　　模式可“求”而不可“貪”。模式的建立是一個極其緩慢的過程，對于外來經驗，不能“拿來主義”，而是應該結合校情，創生實踐智慧。課堂教學改革的目的是追尋教學規律、回歸教育本質。因此，我們應該拋棄建構“速生模式”的幻想，跳出改造“流程與環節”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，從“轟轟烈烈的改革”走向“靜悄悄的革命”。

　　如果深度研究課堂內涵，我們會發現，問題、活動、評價是教學設計的基本要素，可以稱為課堂教學的“三塊基石”。沒有“三塊基石”，課堂教學就無從實施，教學組織、教學過程也都成了空中樓閣。

　　問題、活動、評價指向課堂學習“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，三者結合才能實現課堂高效。課堂活動是為解決問題服務的，課堂中每一個環節都離不開問題。問題解決得怎么樣？教學活動是否有意義、有價值？這就需要評價作支撐。有此三者，課堂教學才能形成一體，教學目標才能得以實現，教學思想才能得以貫徹。

　　問題是成功學習的本源，活動是有效學習的基點，評價是智慧學習的保障。立足課堂“三塊基石”，教學設計就有了依托。教師需要發掘學習問題，將知識點以問題的形式呈現在學生面前；教師要創造性地設計學習活動，讓學生在探索中掌握知識、培養技能、發展智力、養育人格；此外，教師還要科學有效地運用評價，調控并引導學生的學習活動，保障課堂目標有效達成。

　　設計優質問題，對每個教師來說都是挑戰；學習活動設計，是許多課堂的一大不足；用好課堂評價，又被稱為世界性教學難題。如果改革能夠突破這三大難題，將有效提高課堂教學的價值意義，同時也能為促進教師專業化搭建發展平臺。