發現問題的能力培養

　　發現問題是解決問題的第一步。孩子好奇心強，對事物有廣泛的興趣。他們常會提出各種各樣的問題，這可以看作是孩子發現問題的一個方面。但這樣發現的問題常帶有隨意性或是興趣性，因而常常是一些不合邏輯式的，或超出孩子理解能力范疇的問題。家長要根據孩子的提問內容和方式加以引導，把他們發現問題的方向引導到與目前學習有關的方向，讓他們發現問題的范圍有一定的目的性。這樣對他們有效控制自己能力的發展很有益處，使他們的問題在廣博之中有所專注。

　　指導孩子發現問題一般有兩種方法：

　　直接提出問題

　　如家長把孩子的小汽車拆開，對他說:“你的汽車拆散了，你能把它裝好嗎?”家長為孩子提出了問題。孩子感受到了這個問題，他也會自己提醒自己:“要解決一下安裝汽車的問題了。”看上去這個問題似乎是家長提出的而不是孩子提出的，但實際上家長為孩子指出了發現問題的方向，即應該從什么角度去發現問題，去發現什么樣的問題。在家長不斷的提示下，孩子就會逐漸明白應該怎樣在生活和學習中去發現問題，而不至于經常提出一些令人啼笑皆非的問題。

　　把問題擺在孩子面前讓他自己發現

　　同是上例，家長把小汽車拆散，放在孩子能夠發現的地方，孩子看見了一般會有這樣的感覺:“汽車壞了應該修好。”他們要么自己動手修，要么讓家長修。如果他們自己動手去修，則說明該孩子不但發現問題能力很好，而且自我解決問題的能力很強。當然，也可能孩子發現汽車壞了，但卻不想解決，可能會說:“爸爸，汽車壞了，幫我修好吧。”這時家長可以指導孩子讓他們自己學著修理汽車。這種方法常被稱為“設題并指導孩子自我解決問題”。

　　明確問題本質的培養

　　明確問題階段是指真正理解問題的所在，知道自已發現了什么問題，要解決什么問題，并初步確定解決問題的方向。這個過程包括以下幾個方面的思維活動：

　　問題出在哪里?

　　要解決哪些問題?

　　沒出問題時是什么樣的狀況?

　　以前解決過類似的問題嗎?

　　需要利用什么手段和工具嗎?

　　靠自己的能力能完成嗎?

　　第一步應如何著手呢?

　　一般經過以上的思維活動，孩子對解決問題就有了大致的方向，明確問題的階段便完成了。培養孩子明確問題性質的方法是家長應從各方面為孩子提示，引導他們逐步學會應怎樣明確問題的實質。仍用上例，面對拆散的小汽車，家長可以這樣提示孩子:“你想一想汽車原來是什么樣的?車輪、各個零件都在什么地方?你想一下上次爸爸是怎樣修的?先試著修理一下，把這些零件一個個裝到你認為該裝的地方，看看行不行，如果不行再重新裝。”

　　在家長的指導下，孩子大致上能明白問題之所在和嘗試解決問題的方向。下面就該是他提出安裝的各種假設，嘗試著解決問題了。

　　培養孩子明確問題實質是十分重要的。由于孩子知識水平有限，對一些問題常不能確切地了解，因而常會出現連自己都不清楚自己問了什么問題，自己想問什么問題的現象。

　　提出假設能力的培養

　　提出假設是在明確問題的基礎上，提出可能的解決問題的方案。這種方案的提出不是毫無根據的亂想，而是有一定理論或實踐依據。培養孩子提出解決問題的假設是一件十分困難的事情，因為孩子知識水平有限，經驗不足，抽象邏輯思維能力尚不發達，在這樣心理水平基礎上發展屬于高級智力活動的假設思維活動是不容易的。但并非說這樣做是不可行的。

　　事實證明，只要培養的方法正確，孩子是能夠正確提出解決問題的假設的。但問題不要太難。只要孩子有了這方面的經驗，將來提出成功的科學假設就會得心應手。

　　培養孩子提出解決問題的假設的能力，可以從以下幾個方面入手：

　　家長首先應針對問題提示孩子:“你認為應該怎樣解決這個問題呢?”

　　為孩子提出一些可供選擇的假設方向。如可以說:“從某某角度去想會怎么樣呢?”

　　為孩子提出一些可供選擇的假設，如:“用XX方法解決怎么樣，如果不行的話就造成XX可以嗎?”如果孩子選擇一種方法要讓孩子說明他選擇的原因。

　　孩子在思考如何假設的過程中，家長可以提供孩子過去的經驗和他們掌握的有關知識，以便引導他們提出盡可能正確的假設。

　　培養孩子學會驗證：這主要是個觀念問題，家長一定要培養孩子養成驗證假設的好習慣，這是對待科學的嚴謹態度。讓孩子明白，提出解決問題的假設只是解決問題的開始。因為也許提出的假設是完全錯誤的，所以必須用具體的實驗來驗證。一些人在工作甚至科研中輕視驗證假設，對一些假設不經過驗證就當做成功的方法加以肯定，結果造成了很大的損失、一個具有超常智力的孩子一定要明白驗證假設的重要性，并養成親自驗證的習慣。