有關部門一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。小學生的課業壓力主要來自幾個方面：第一，受以考試成績為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業，通過大量的練習使學生熟練地應付考試，學生一寫作業就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業去。”孩子一碗飯吃了半個小時。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經意識到應當減輕學生課業負擔，但家長不同意。為了自己孩子能“多學知識”，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做，有的則硬性規定每天作業時間必須達到2小時或3小時。我們知道，小學生的注意力集中的時間短，如此大量的、長時間的作業必然給他們心理上帶來負面作用。小學生長時間從事作業，往往導致注意力轉移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業行為是一種負強化，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。第三，作業擠占了學生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動。除了少數簡單的學習課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運用知識，多次重復又是不可缺少的。這里就存在一個作業適量的問題。

　　三、對學生評價不準，挫傷學生自尊，誘發學生的厭學

　　在日常生活中，我們常常會聽到做父母的抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功，貪玩，作業老不做。還有得家長對學習有著不正確的認識，認為讀書就是為了考大學，于是常在孩子面前說：我以前也讀不得書哦，我的孩子也不是讀書的料。孩子們聽了，也認為自己笨，讀不得書，從而產生自抱自棄的心理，不想學習，貪玩。教師評價成績差一些的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。實際上，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我估價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評論。當成人把兒童學習成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對兒童的學習結果尋找原因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童學習成績不理想時，應盡量避免在兒童身上找原因并嚴加指責。

　　過去教過的一位厭學的學生在給我的信中說：“老師：我已經不是原來那個愛學習的孩子了。自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：“你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數學課了……”老師的一句漫不經心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，使這位原本很喜歡學習數學的學生從此不再喜歡數學課了。