2.嚴格要求，培養學生自覺糾正錯別字的習慣

　　實踐證明，高年級學生錯別字的出現率并不低于低、中年級。在我們的語文教學中，要有隨時糾正錯別字的意識。我們不但要求學生有這樣的意識，教師也要有這樣的意識。教師要引導學生利用形近字、同音字比較的方法，自覺糾正錯別字。一定要使學生養成勤查字典的習慣。

　　3.結合高年級的特點，教師在識字教學方法上，應與低、中年級有所變化

　　如聽寫可以由讀一個寫一個，變為連讀三至五個，順便考查聽力和記憶；有些字詞可以分類聽寫；還可以默寫帶有某個生字詞的句子等。

　　4.經常復習

　　復習時不一定把所有生字詞語都要拿出來重復一遍。我們可以選擇學生在讀音、理解有困難的，容易混淆的、易錯的字詞幫助學生記憶理解，其他一些生字詞可以讓學生獨立識記、理解、鞏固。復習要貫穿于教學過程的始終，不要只采用簡單集中復習的辦法。

　　二、關于閱讀教學

　　薩特曾說："閱讀是一種被引導的創造。"

　　所以，我們每一節閱讀課的設計，都應該力圖體現"以情為基點、以讀為主線、以悟為手段"的理念，讓學生在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，完成課標要求："感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。"我們提倡：

　　1.在語文課上，要多種形式地讀

　　大聲讀，默讀，自由讀……讀通、讀熟、讀出情感，讀出春的青綠，夏的火熱，秋的收獲，冬的深沉。真正做到"讀你千遍不厭倦"。讓學生愛讀，想讀，忘不了讀，在讀中體會到學習的快樂。同時努力做到：眼到、口到、手到、心到。

　　2.智慧地處理個性化閱讀與文本的主旨關系。

　　高年級學生思維活躍，在課堂上一定有許多個性化的理解。教師要以廣博的胸懷與智慧的方式來處理好這個問題，要做到尊重學生，也尊重文本。因為語文教材是凝聚了專家、教師智慧的文本，只有立足文本、用好文本、讀好文本、才能有效提高語文教學質量。教師在鉆研教材時要準確把握文體結構、語言特點，根據這一特點，教出本課的特色。

　　3.教師要注重語言的含英咀華

　　不僅著力讓學生通過語言文字的學習讀懂課文內容，而且要注意讓學生通過咀嚼品味，理解感悟作者是怎樣運用語言文字把所描述的事物與自己的情感準確地表達出來的，從而達到工具性與人文性的和諧統一�；�于揣摩言語的閱讀，才是最有效的閱讀。品味點可以是字詞，也可以是精彩的句段、乃至標點、寫法上的獨特之處……切記"語言有溫度、字詞知冷暖"。

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