綠領巾、紅校服事件余波未盡，最近又鬧出個“三色作業本”。批評聲中，孩子們得以摘下綠領巾，脫掉紅校服，上交了三色作業本。教育部門和學校知錯能改，善莫大焉。但是，一切就該這樣結束嗎？

　　如果一所學校發生了踩踏事故，大家都會意識到需對學生進行心理疏導，以避免事件對孩子們的心理產生不良影響。然而，最近的這幾件事之后，卻不見教育部門有這樣的安排，而輿論也鮮有提及。

　　差生戴上綠領巾、優生穿起紅校服，對此流傳甚廣的評價是：教育暴力。一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中 “冷暴力”現象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的 “冷暴力”。那么，作為暴力的對象，學生無疑就是受害者。不同于受諸肉體的校園傷害事件，這種“冷暴力”給學生造成的傷害更為隱蔽，傷害也可能更為長久。但遺憾的是，大家以為學校改變了做法，學生受到的影響也就煙消云散了。

　　忽視不良政策、管理給學生造成的心理傷害，這是近年來學校教育中存在的普遍問題。有誰去關心過，那些被學校安排當禮儀先生、禮儀小姐的學生，在寒風中迎來送往時的所思所想嗎？有誰去關心過，那些被學校以“頂崗實習”名義當作低廉勞動力的中職生？在事情敗露被安排回校之后，他們該如何走出陰影？有誰去關心過，那些在學校“競選貧困生”的安排之下，不得不走上講臺向同學展示困窘的學生，又該怎樣獨自消化壓力？而就在眼下，那些當初按照學校的要求穿上了紅校服的學生，一夜之間，學校又讓他們脫下紅校服。學校是否給出過合理的解釋，而孩子能理解這種變化嗎？

　　凡此種種，其實是粗暴教育管理方式的延續。如果，學校管理充滿人性化，尊重每個學生，那么，學生就不會有人格上的優劣之分，不會被貼上“紅綠”標簽。如果，這樣的不良做法真的出現，負責任的教育者們，除了反思檢討之外，還會考慮到其產生的負面影響，從而關注這些孩子的心理問題。我國大中小學生，不乏嚴重的心理問題，包括自卑、抑郁、焦慮，這甚至導致一些學生走向極端。其中，有多少是因為教育管理的不善，以及其后教育的不作為而導致？現在，教育部門和學校快速改變錯誤做法，但問題并沒有實際解決。只有這些學校主動想到啟動對孩子的心理輔導，才能看到真正改變的希望。

　　對此，肯定有人說我是異想天開。在我國的中小學里，有多少學校配有專職的心理咨詢教師？就連大學，做到這一點的也不多。如果要對學生進行“心理輔導”，那也往往是班主任或者教導主任找孩子們談談話。這樣的“心理輔導”，無非就是又一次思想品德教育，能起到多大作用，真不好說。

　　我國的校園不重視學生的心理健康，沒有相關的心理課程，沒有專職的心理咨詢教師，這反映出教育工作的缺失——只關注學生的知識教育，強調所謂的“成功”，而對學生人格健全、身心健康普遍漠視。恰恰是這種漠視，讓各種“冷暴力”事件，頻繁在校園里發生，令學生的身心均受影響。

　　近年來，這一局面在少數學校得以改觀，增加了心理課程，開設了心理咨詢室，班級配備了心理委員，也出現了心理社團，但更多的學校在這方面還是空白。對于大家已經發覺的學生問題，諸如為人自私，缺乏責任心，往往只能采取應急措施，比如開個講座、搞次活動，這顯然起不到多大效果。

　　當一所學校真正關注每個孩子的人格健全、心理健康，那么，任何學校管理措施的出臺都會預估其可能會對孩子的成長所產生的負面影響，從而在管理規則中體現教育和人文的理念。最近，人們熱議北大碩士對父母實施家暴，大家熱衷于將他和授予學位的北大聯系在一起。其實，他出現今天這樣的行為，并非北大一校的責任。所謂百年樹人，他成長的環境，點點滴滴都是影響。因此，教育者們應深感責任重大——每一個細小的教育舉動，都可能影響孩子的一生。