（生上臺(tái)）

　　師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫(huà)最大的區(qū)別在哪呢？

　　生：兩副畫(huà)中孔隙的位置不同，一個(gè)在前方，一個(gè)在左邊。

　　師：觀察很仔細(xì)，真不錯(cuò)！

　　生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)道：“在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　（師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟）

　　師：他們讀書(shū)真認(rèn)真。現(xiàn)在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來(lái)——

　　生：（齊答）沒(méi)有錯(cuò)！

　　生：老師，我們小組畫(huà)圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫(huà)圖。

　　（學(xué)生議論紛紛，生畫(huà)圖并解說(shuō)，先找到溪流的源頭，再?gòu)膬?nèi)洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會(huì)逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒(méi)有錯(cuò)！

　　（生愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　　（生用書(shū)、筆等實(shí)物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創(chuàng)意！

　　（師頷首點(diǎn)頭）

　　師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩！我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問(wèn)題。

　　[反思]

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

　　在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問(wèn)題的主體，是對(duì)教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，而又束手無(wú)策時(shí)，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫(huà)、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。