3.理清思路，說說課文可分為幾個部分。

　　預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關于魯迅先生的五件小事。

　　◆結構梳理：

　　第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民群眾愛戴魯迅先生。

　　第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。

　　第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。

　　第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。

　　第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車夫。

　　第六部分（第26—27自然段）：伯父關心女傭阿三，點明他是一個為自己想得少、為別人想得多的人。

　　4.歸納段意后，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。

　�。�1）教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。

　�。�2）學生分小組討論，交流匯報。

　�。�3）教師歸納小結。

　　板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車夫關心女傭

　　三、研讀課文，重點探究

　　1.提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。

　　過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來追悼他，向他致敬？為什么他得到這么多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說的？請找出相關句子，用橫線畫出來。

　　找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　2.各小組合作學習作者回憶的關于魯迅先生的五件事。

　　過渡：是啊，魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧！

　　學習第一件事：談《水滸傳》

　�。�1）指名朗讀課文第二部分，聯系上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。

　�。�2）根據學生交流隨機出示文字：

　　?伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

　　?那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。

　　思考：①伯父的這句話是什么意思？“我”聽后有怎樣的感覺？

　�、诓�父送給“我”兩本書，說明了什么？

　　明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽后感覺又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。說明伯父善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。

　�。�3）小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。

　　學習第二件事：笑談“碰壁”

　　（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。

　�。�2）學生讀書找疑，畫圈、批注思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

　�。�3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

　�。�4）各組匯報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。

　�、俳處燑c撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

　�、谕队俺鍪拘≠Y料，學生閱讀，讀后再談理解。

　　小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

　�、墼僮x原句，結合資料談體會。

　　從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什么？

　�。�體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

　�。�5）體會文中關于人物的動作、神態、語言描寫的生動性。

　　小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。

　　學習第三件事：笑放花筒

　　（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）

　　思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是為了表現什么？塑造了魯迅先生怎樣的形象？