師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰來說說這個詞的意思？ （欺負，欺壓，侮辱……）

　　師：課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？誰能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個詞的意思？生讀。

　　師：大家一邊讀，一邊感受當時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌。

　　生自由讀片段。

　　【從尋找三個小故事，到歸納小故事大意，再到串聯全文大意，呈現串聯式結構圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓練，巧妙融合。】

　　三、初讀，把握大意。

　　1.師：這是一個少年周恩來的立志故事，整個大故事中又帶著三個小故事。現在請大家來比賽，看誰讀書最快，把三個小故事找出來。 生：快速瀏覽。

　　（我發現第一個故事是周恩來到東北，伯父和他說不要輕易到租界去玩。）

　　（還有一個故事是周恩來和同學闖租界。）

　　（第三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。）

　　師：說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同。

　　耳聞“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）

　　（小標題中都有“中華不振”）

　　（不對，最后一個是“振興中華”，應該說都有“中華”兩個字。）

　　師：對啊，這“振興中華”就是本文的關鍵點。所以，概括的時候要抓關鍵。

　　（很簡單，都只有幾個字。）