(二)細節(jié)學習

　　1.學習第一幅圖

　　（1）教師呈現(xiàn)圖一的圖片：Look .they are looking at a photo.  Does Yangyang know the man ？ So he asks：

　　教師播放錄音2遍，學生嘗試跟讀 Who‘s this man？

　　教師：Who’s this man？ So Lingling says， 教師播放錄音：He is my uncle. 學生嘗試跟讀。

　　What else does Yangyang want to know？ 分別呈現(xiàn)句子，How many uncles do you have？ I have two uncles. I like them.讓學生嘗試讀出來。

　　（2）提煉板書

　　T： Today Yangyang and Lingling are talking about uncle and friends . Yangyang wants to know who this man is on the photo， so he asks Lingling ： Who‘s this man？ He is …. 教師板書。

　　設計意圖：在語境中理解Who’s this man？He is my uncle. 的意義。對于學過的句子則讓學生讀出來，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

　　2.學習第二幅圖

　　（1）呈現(xiàn)第二幅圖圖片：Look ，  a boy is coming.

　　播放男孩向Lingling 打招呼的句子。

　　What will Lingling say to the boy？ Can you guess？ 學生嘗試猜 Lingling 對Victor 的問候語

　　Does Yangyang know the boy？ what do they say？兩人一組嘗試表達。然后放錄音跟讀。

　　And then， Yangyang asks ，呈現(xiàn)How many friends do you have？I have many friends. 學生嘗試讀，呈現(xiàn)圖片理解many friends

　　（2）提煉板書

　　He wants to know who the boy is out of the window so he asks： who‘s that boy？  He’s …，.

　　設計意圖：為了體現(xiàn)語境的真實性，豐富性。增加了男孩向Lingling 見面問候的語言。在此基礎上，引導學生利用學過的問候語回應。為學生創(chuàng)造了對所學語言的真實應用的機會。此外，在第一幅圖學習的基礎上，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，讓學生去猜測兩個人物的語言。這種有思維的活動的參與提高了學生學習的主觀能動性。