3、表層信息的提問，不能讓學生在既有的理解的基礎上提升。

　　4、老師不在乎學生學習的困難。

　　在本節課的設計中，對文本的研讀聚焦在“猴王的特別之處”，所以教學的環節減少了，學生的學習時間有了保障，學成了完整的過程。通過學生之間的碰撞，在既定理解的基礎之上有了更多的提升。

　　二、讓學

　　海德格爾指出，教學的本質是讓學。這里的讓學分為兩個層次：一是讓熱愛，一是讓實踐。在課的設計中，教師的退讓，把大部分的時間留給學生去實踐。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。課文的一開始學生就有了5分鐘時間的靜心默讀，又有了5分鐘時間的討論交流。這10分鐘的時間給了學生較大的自主空間，有了充分的學習與思考才有更多的發現。

　　三、提升

　　這里的提升指的是有效的閱讀層次的提升。十七世紀英國哲學家培根提出閱讀的三種層次：螞蟻式【不加分析大量積累，照單全收，不主動思考內化】、蜘蛛式【能加以系統化，有選擇地獲取，思考內化】、蜜蜂式【利用系統化的思考歷程，讓材料變成自己有用的資料，進一步醞釀，轉化為創造性的見解成果，是創造性的學習】。當下我們的學生正努力達到的是蜘蛛式的層次，這也是閱讀教學一直在做的。本課的設計正是突出了蜘蛛式的閱讀教學目的，問題“猴王的特別之處”的提出，就是進一步的聚焦在人物的形象塑造、環境的烘托等內容，讓學生走進文本有選擇地發現。用簡潔的文字概括猴王的優點，則是知識的進一步系統化。給菩提祖師的推薦信，則是在近來學習文言文閱讀名著的基礎之上，對文本的再創造，也是從蜘蛛式閱讀向蜜蜂式閱讀的過渡，進而提升學生的閱讀有效性。