C.師生對讀，同桌對讀，輔以動作表情朗讀，進一步體會楊氏子應對的巧妙、高明。

　　D.拓展說話。如果來的是李君平呢？如果來的是黃君平呢？

　　（楊氏子的回答無疑是本文的關鍵句子， 他的回答為什么巧妙也是學習中的一個重難點。本環節設計以體會“甚聰惠”為抓手，重點聚焦兩者之間對話的巧妙，從而體會感受古人的聰慧和言語的智慧。 為了把課堂還給孩子，引導學生在朗讀過程中思考分析，宜采用 “以讀代講”的方法，讓學生通過讀來咀嚼、品味、欣賞語言蘊含的智慧和神韻。拓展訓練，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中， 沒有老師生硬的說教， 有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。）

　　五、四讀，背誦課文。

　　配樂，師生一起試著背誦課文。

　　六、總結，布置作業。

　　作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、閱讀《世說新語》中的另一則故事，嘗試讀懂，并說說言語的精妙體現在哪里。

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　�。ㄕn堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文， 語言簡練， 符合學生的理解力， 將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。）

　　板書設計：

　　10  楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應快

　　回答妙

　　有禮貌