二、檢測“先學”，整體感知

　　1.在小組內檢查生字新詞認讀和理解情況。

　　【課件出示】

　　花港  罷了  境界  繡花  廠徽  聾啞人

　　清澈見底  賞心悅目 一絲不茍  融為一體

　　(1)小組內輪讀并說劃線詞詞意。

　　(2)你覺得哪些生字易讀錯？注上音。（重點指導“罷了、境界、廠徽”等詞語的讀音）

　　(3)指名說說劃線詞詞意并追問理解方法。

　　2.你認為哪幾個字最難寫？你想提醒大家注意什么？投影學生課前書寫的生字，師生點評，再練寫。（重點指導“港”“徽”等生字）

　　3.整體感知青年的形象。通過預習，你知道青年在作者心中經歷了哪些變化嗎？（   舉止特別    ）→ （      ）→（      ）→（      ）

　　【設計意圖：四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力，所以在檢查初讀時同時進行字詞的自學檢查，對難寫、難讀或易混的生字作指導。這樣雙管齊下，解決了字詞教學與閱讀教學時常沖突的難題，正可謂一舉兩得。另外，在整體感知的環節，根據事情發展順序，即作者對年輕人的認識(舉止特別──畫技高超──驕傲──令人敬佩)來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。】

　　三、立足文本，質疑探究

　　1.我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，看看還有哪些不懂的問題，還可以提出哪些比較能令人深入思考的問題，拿出筆邊讀邊作上記號。看看誰提的問題比較有價值。