2.選字填空。

曉 饒 澆 繞 撓

媽媽在院子里(澆)花。

我們祖國富(饒)美麗。

火苗在熊熊的(燃)燒。

春眠不覺( )，處處聞啼鳥。

富( )的西沙群島物產豐富。

我天天給小樹( )水，老師說我是個勤勞的孩子。

小花貓正在用爪子給弟弟( )癢癢。

附答案：

春眠不覺( 曉 )，處處聞啼鳥。

富( 饒 )的西沙群島物產豐富。

我天天給小樹( 澆 )水，老師說我是個勤勞的孩子。

小花貓正在用爪子給弟弟( 撓 )癢癢。

3.加一加，減一減成新字。

昔 + 鳥 = ( ) 饣 + 堯 = ( )

纟 + 且 = ( ) 翹 — 羽 = ( )

附答案：

昔 + 鳥 = ( 鵲 ) 饣 + 堯 = ( 饒 )

纟 + 且 = ( 組 ) 翹 — 羽 = ( 堯 )

課后反思：

低年級識字是教學重點。教學時應該注重抓住學生的求知欲和內在需求，為學生創設主動探索的識字環境，提高學生的識字興趣和能力。

《堯字歌》是義務教育課程改革實驗教材第四冊第二單元識字的第二課，屬于字族識字，文中用母體字“堯”帶出了一批音形相近的形聲字“曉，燒，澆，饒，翹，撓，繞，蹺”組成字族。與學生生活緊密聯系。所以重點在于認識“堯字族”的這些字，并且結合具體的語言環境理解“破曉”，“富饒”等等這些詞語的含義。難點是利用這些形聲字，從音，形，義，三個方面出發，理解“堯字族”這些字的含義，提高學生的識字興趣和能力。所以我是這樣做的：

一故事導入，激發興趣。低年級兒童年齡小，喜歡聽故事，容易被故事情節所吸引，所以將課文的第一句話“相傳古代有位堯，它是帝王本領高”，編成變成小故事，作為導入繪聲繪色地講它給學生聽：“同學們，你們知道嗎，相傳很久很久以前，有一個皇帝叫做“堯”，這個皇帝非常有本事，因為那時候人們的生活很富裕，年年豐收，天下很太平，所以人們都非常喜歡他。你們想認識這個人嗎?”同學們都異口同聲的說：“想”!這時學生學習“堯”字的興趣被激發，然后屏幕出示“堯”這個字。學生先認識這個字，借助拼音進行拼讀.在“堯”字的書寫上會出錯，會多加上一點，在這里讓學生記住它的字音和筆畫。老師帶著學生伸出手進行書空，老師問：“堯字共有幾筆?”學生都會很快的說出“六筆”，屏幕出示課文中的句子“堯字一共有六筆，請你一定要記牢”。師說：“堯字一共有六筆，如果我們多寫了或者少寫了都是錯誤的。”這樣學生在書寫時就會注意到它的寫法。這樣導入一方面學生的學生字的興趣被激發起來，另一方面在這里解決了本課的一個小難點。

二在具體環境中識字。低年級的孩子往往都很熱心，都喜歡在別人遇到困難時幫助別人，獲得成功感。師說：“同學們，你們知道嗎，“堯”字媽媽有很多孩子，但是“堯”字媽媽不小心將自己的孩子弄丟了，它可著急了，下面咱們就趕緊幫幫它，在課文中幫助“堯”字媽媽找到自己的孩子，如果你找到它們了就用筆圈出來。看誰找得準，看誰找的快，看誰找的全?”話音剛落學生就拿起筆行動起來，有的用手指著從第一個字一個一個地找，有的邊找邊和同桌小聲商量，就這樣很快就在課文中劃出“曉，燒，澆，饒，翹，撓，繞，蹺”這些字。隨后教師追問：“為什么你們認為這些字是堯字媽媽的孩子呀?”學生回答：“因為這些字和“堯”字媽媽長得像，但是和媽媽又不完全一樣。所以就認為是“堯”字媽媽的孩子。”這樣學生很快抓住了“堯”字族的所有字所具有的共同特征。僅僅一個“幫媽媽找孩子”的情境，就可以“堯”字為線索，串帶出其它“堯”字族的所有字。因此教師應該根據漢字自身所具有特點，結合學生的實際，為學生創設辨別，思考的空間。讓學生發揮學生主觀學習的愿望。

三利用已經學習過的識字知識，自主學習。二年級的學生有了一定識字基礎，對于形聲字已經有過大量的接觸，對于“形旁”和“聲旁”能夠很好的區分。所以老師在這里就可以放手讓學生大膽的進行猜測和分析。

師：“日字旁”和什么有關系?

生：和時間，和太陽有關系。

師：“曉”有日字旁，會指什么時候呢?(出示句子“日出東方天破曉”進行理解)

生：“曉”指早晨。還有“春曉”“拂曉”……

形聲字的特點，在這里得到了充分的體現，學生也會感受到漢字這種“無聲的語言”的魅力，會體會到漢字的生動和奇妙。與此同時也培養了學生獨立自主學習漢字的能力。