三、在作業設計中享受學習的樂趣

　　作業是教學的反饋方式之一，多年來的作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，但又不敢提出異議，缺乏興趣。筆者曾嘗試讓學生自己設計作業，打破了教師的條條框框，學生的主動性很快得到了提高。

　　1.在作業設計中發揮學生的主體性。家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業能夠不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，右以有更多自主創造的空間，在自覺地計劃、探究、體驗的過程中，提升自身的能力和技能。如在學習完“春天的腳步”一單元后，學生設計了以“春天的腳步”為題的展示活動：畫一畫春天、講一講春天、編歌誦春天……，有的學生畫出了自己夢想中的春天：太陽是綠的，大地是七彩的；有的學生配合《春天在哪里》的歡快樂曲，編排了舞蹈；還有的學生動筆寫下了春天的小詩……“春天”的主題滲透到教學的各個領域，還提高了學生的綜合素質。

　　2.在作業設計中培養實踐能力和創新能力。學生自己設計的作業無現成的東西參考，也無固定的模式可以遵循，恰恰給學生創造了思維發展和實踐的機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業，可以沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌，碰發出創新思維的火花。如學習完《可愛的小生靈》后，學生們做社會調查，了解小動物的一些生活習性，提出了一些保護小動物的措施。

　　總之，教師如果能夠支除傳統教學中的弊端，把主動權交給學生，那么，“埋在學生心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。”