低年級學生的學習習慣包括：專心聽講的勻慣，提問的習慣，認真閱讀的習慣，嚴守紀律的習慣，獨立思考的習慣，按時完成作業(yè)的習慣，正確運用課堂語言的習慣等。學生有了良好的學習習慣，就可以成為學習的主人，就會主動地去學，主動地去思考，主動地去解決學習中的實際問題，其綜合素質也將得到全面提高。

　　一、正面引導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。

　　低年級學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導，教會學生應該怎樣—做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習

　　習慣。不要等學生出現(xiàn)了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來說，培養(yǎng)正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。

　　二、創(chuàng)造機會，讓學生持之以恒練好習慣。

　　一種好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。提出學習要求，這僅是訓練的開始，還必須創(chuàng)造機會讓學生反復訓練，一個一個去落實并持之以恒。例如培養(yǎng)小學生認、真閱讀課本的習慣，剛入學時，為了培養(yǎng)和集中學生的注意力，

　　可以采取先講后看書的辦法。當學生初步適應了課堂常規(guī)，有了一定的自制能力時，可采取講講看看與引導學生自己看書的辦法相結合。這些辦法都要堅持由淺入深、循序漸進，并持之以恒。這樣，不僅讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，而且培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

　　三、樹立榜樣，讓學生潛移默化接受好習慣。

　　低年級學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的說服力和感染力，可以經(jīng)常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什么良好的學習習慣等。另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的都給戴上小紅花，上光榮榜，促進其互相模仿學習，更重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生，如要求學生做作業(yè)要嚴肅認真，一絲不拘，教師自己的板書就應該工工整整，否則學生就不聽你的。

　　四、激發(fā)興趣，讓學生自覺養(yǎng)成好習慣。

　　學生良好習慣的形成，很重要一點是依靠學生自己長期主觀努力，特別是矯正學生的不良習慣，更需要學生自己頑強的意志，在教學中，要注意培養(yǎng)學生，學習的興趣，例如，充分利用幻燈片和制作色彩鮮艷、富有趣味的教具，并注意演示，經(jīng)常將所學的知識寓于游戲之中，因為只有這樣才能吸引學生對學習產生興趣，才能調動學生學習的自覺性、他們才能按照教師提出的要求去行動或克服不良習慣，逐步養(yǎng)成良好的習慣。

　　五、因材施教，讓學生人人都有好習慣。

　　學生剛入學，好奇、好動、貪玩、自尊心強，不習慣學校生活，特別是獨生子女，更是任性、散慢。針對學生的這些特點，可采用多表揚少批評的辦法，來鼓勵他們一點一滴的進步，激發(fā)他們去重復曾經(jīng)受到表揚的行為，鞏固發(fā)揚這些優(yōu)點。對一些差生，教師只能關懷、鼓勵，教育他們，不能疏遠、打擊、冷淡他們低年級段學生的成績差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而往往取決于他們的學習習慣的差異。因此，低年級教師要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣。

　　一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學生重復不良習慣的機會。

　　實踐證明，沒有克服不了的壞習慣，沒有教育不好的學生。任何不良習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發(fā)展去變化。