一、 教材分析

　　本課內容出自新PEP教材三年級下冊第四單元《Where is my shirt ?》第一課時單詞教學。主要教學五個單詞in、 on、 under、chair 、 desk和新句型，并能根據指令做出相應的動作。本課時是上冊運用英語談論方位的鞏固和延續，也是第二課時用方位詞描述物體位置的基礎，起著承上啟下的作用。

　　二、說教學目標

　　新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。根據一級目標要求，對教學內容的分析、本教材的特點及學生現有的基礎，我將教學目標確定為：

　　1、能聽、說、認讀in、 on、 under并理解詞義。

　　2、聽懂含有方位詞的幾個指令，并按指令做動作。

　　3、運用新句型描述物體的位置。

　　4、在活動中習得語言，激發學生學習英語的興趣。

　　三、說教學重、難點

　　本課時教學重點是能聽、說、認讀幾個方位詞并運用新句型描述物體的位置。聽懂含有方位詞的幾個指令，并按指令做動作。教學難點是正確運用in、 on、 under描述物體的位置。

　　四、說學生

　　三年級的學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇，課堂上他們好說、好動、好表現，在英語學習中，積極性較高，聽說認讀能力較強。

　　五、說教法

　　1、教法設計

　　結合教材和學生的身心特點，在本課時的教學設計中，我從學生的興趣和認知水平出發，利用圖片吸引學生的注意力。通過玩游戲以及TPR活動，讓學生在愉快中學習，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

　　2、學法指導

　　通過用舊知識引入本課新知識的方法，讓學生主動參與到學習中去。在猜一猜、找一找、試一試的過程中，嘗試做課堂的主人。引導學生觀察、思考，使他們不僅掌握本節課的內容，而且在學習過程中，不斷產生新經驗、新認識，并由此發展學生各方面的能力，形成積極的人生態度，促進個性成長。

　　3、教學手段

　　根據學生的年齡特點和本課內容，我主要采用實物、圖片、單詞卡片以及教師的體態語言等教學手段進行教學，它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善信息的傳遞方式，增強信息的傳遞能力，使外語學習變得生動活潑，加深學生對教學內容的理解。

　　六、教學過程

　　為落實本課目標，我設計了以下教學環節：組織教學，創設氛圍——創設情境，導入新課——鞏固提高，擴展運用

　　1、組織教學，創設氛圍 《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，是小學英語教學的基本任務。因此，在熱身的時候，我主要設計了：

　　1)學生日�？谡Z會話展示。

　　(2)Listen and do :教師發指令，學生做動作：通過學生聽聽做做活動,創設英語課堂氛圍，為學生架起一座由中文思維向英語思維過渡的橋梁，同時達成“課未始，而趣已成”的境界。

　　2、創設情境，導入新課。 《課標》同時指出：養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務之一。這堂課的第二個環節設計為“創設情境，導入新課”。

　　A.以舊帶新，自然引入,我設計了： 以實物引入課題(car)T: What’s this? It’s a car. Where is my car? It’s on the book.在復習舊知識的同時為引出新知識作準備。

　　這樣進入下一個環節：

　　B.分散難點，及時鞏固 緊接著上一環節看圖片說單詞，展示課件：T: Where is the ruler? It is on/in under the desk. 教授新單詞on、 in、 under、desk、chair。 教師邊說邊做動作：on on on !The ruler is on the desk .同樣的方法學習in 和under。 利用對比的方法，并輔以手勢讓學生理解新單詞的意思，增強他們的感性認識，并感知句型“It is on/in under…”，做到詞不離句。通過跟讀、分讀不同形式做進一步練習，并在反復的練習中不斷地鼓勵學生，并適當地給予獎勵，讓他們樹立自信心。

　　C. 反復練習，加強記憶 在“反復練習，加強記憶”環節中我既注重學生學習習慣的培養，又注意操練的趣味性。用深受兒童喜愛的TPR活動--- Guessing game刺激孩子們的大腦皮層，激活記憶，不僅使學生在對指令的反應中自然習得語言，而且加強了學生之間的合作，調動了學生的興趣和積極性，集中了注意力。

　　3、 鞏固提高，擴展運用：

　　本環節我讓學生四人一組，根據課件圖片進行對話練習。如：Where is my …? It is … the desk。要求每個同學都必須張口，能者可多說幾句。