摘要：作為一種特殊的語言表達形式，體態語言在課堂教學中起著重要的作用。恰當地運用體態語言不僅有利于調動學生積極性、增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關系、提升教學質量。本文擬從教師課堂體態語及其功能、教師課堂體態語應遵循的原則、教師課堂體態語的運用等方面對小學英語教師課堂體態語作初步探討。

　　論文關鍵詞：體態語,體態語的使用原則,體態語的具體運用,小學英語教學

　　
　　體態語(body language)也稱身勢語(kinesics)、態勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領域的研究以美國心理學家Birdwhistell(1970)為代表，他首先創造了“身勢語”(Kinesics)的概念，他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。[1]心理學家A．Mehrabian提出：人際交流總效果=7％言語+38％音調+55%面部表情。[2] 心理學家R．Brooks也認為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。[3]由此可見，體態語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學中亦如此。

　　
　　課堂中的教師體態語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。[4]教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態語等非語言因素輔助完成。 “非言語交際行為對教師至關重要，教師的非言語行為關系到學生對學習的態度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”[5]

　　
　　由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當地運用體態語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。在小學英語課堂教學過程中，體態語的作用主要體現在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學生注意力，組織調控課堂教學。

　　
　　二 體態語言在小學英語教學中的使用原則

　　
　　作為課堂教學中有聲語言的輔助手段，體態語運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語的運用應該遵循一定的原則。

　　
　　(一)自然原則

　　
　　自然是對體態語言的第一要求。[6]英語課堂教學中的教師體態語是教師內心情感的自然流露，所以體態語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因為故作姿態會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學生的好感。

　　
　�。ǘ�）適度原則

　　
　　體態語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內容服務。因此，對于教師來說，使用體態語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內容的注意力為度，不要用的過多。

　　
　�。ㄈ�）協調一致原則

　　
　　課堂教學中的教師體態語應該服從教學內容表達的需要，并與教學內容融為一體，所以要遵循協調一致的原則，即教師體態語必須與教學內容、學生情緒、課堂氣氛相協調，不要故作姿態，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態語時堅持協調一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態語之間的動作要互相配合，另一方面體態語要與有聲語言表達的內容協調統一。

　　
　　三 體態語言在小學英語教學中的運用

　　
　�。ㄒ唬�體態語言在小學英語課堂管理中的運用

　　
　　課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。”[7]小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當地運用體態語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

　　
　　1.表情語的運用

　　
　　著名作家羅曼．羅蘭曾經說過表情是經過很多世紀培養成功的語言，是比嘴巴講的復雜千倍百倍的語言。所以，教師在教學中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學。如：以微笑的表情來提問學生，對他們正確的回答，要給予微笑、點頭等表示鼓勵和肯定；對錯誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發、引導和糾正。

　　
　　2.目光語的運用

　　
　　眼睛是心靈的“窗口”，最能表達細膩的情感，因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語可以實現課堂的控制和學生情緒的變化調整。教師和藹關切的目光，能使學生感受到教師的關愛和鼓勵，期待專注的目光能給學生勇氣，冷竣嚴肅的目光則能收到警告、批評、指責等效果，起到很好的課堂控制作用。

　　
　　3.手勢語的運用

　　
　　作為體態語最重要的組成部分，手勢語被稱為語言教學中的“第二語言”。在教學中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態，來代替語言，維持課堂秩序，以達到少費口舌，凈化課堂語言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學生“Be quiet”；點頭、搖頭等表情變化表示“Yes”或“No”；在提問部分要求學生回答問題時，教師可先走近學生，手掌向上伸，表示“Stand up，please．”回答完畢后，手掌向下，表示“Sit down，please.”

　　
　　4.姿勢語的運用

　　
　　課堂教學中，教師主要的姿勢就是站姿，即站在講臺上或來回走動。實驗表明，不同的教師站位，會給學生不同的心理感覺。如果某個學生不聽講或出現行為不當時，教師在學生中間的走動，會使這個學生迅速改變不當行為。例如，在課堂上看課外書的小同學，發現老師走近，就會立刻把書塞進抽屜等。

　　
　　（二）體態語言在小學英語課堂教學過程中的運用

　　
　　小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產生厭倦心理，所以，在教學中恰當地運用直觀形象的體態語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發小學生學習英語的積極性與主動性。

　　
　　1.在單詞教學中的運用

　　
　　體態語具有直觀性和形象性，在小學英語單詞教學中適當地運用體態語，可以使抽象的單詞具體化，便于學生理解記憶。英語課本里的許多單詞能直接用動作引出，如動詞：walk, jump, fly , sleep, eat等，名詞：monkey，bird,duck,dog, cat,rabbit等，形容詞：fat，thin, big,small,tall,short等，介詞：in, on, under, near,behind等。教師用恰當的體態語言進行詞匯教學，把單詞教學與動作聯系起來，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來的符號，這樣可以促使學生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。

　　
　　在對單詞進行常規復習時，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓學生跟讀單詞，以集中小學生的注意力，增強英語學習興趣。