我國從倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來,一直提出實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的和諧個性。許多學(xué)者對個性教育進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)多方面的深入研究,為一線工作的教師、學(xué)校提供了一定的理論基礎(chǔ)。然而,受國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制以及生產(chǎn)力水平的限制,個性教育曾經(jīng)被扼殺在搖籃之中。隨著國家經(jīng)濟(jì)的振興,人民生活水平的提高,社會對學(xué)校教育提出了更高的要求,學(xué)生的個性教育得到了越來越多的重視。個性化教育改革的方向已經(jīng)表明,教育的最高價值在于發(fā)展學(xué)生的個性。家庭教育和學(xué)校教育形成合力,是教育好孩子的前提條件。在當(dāng)前的教育改革中,教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置、考試制度、評價制度,已經(jīng)開始或正在發(fā)生深刻的變革。此時此刻,在教育改革創(chuàng)新的重大調(diào)整的時期,家庭和學(xué)校在重大問題上統(tǒng)一認(rèn)識,取得和諧一致,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。本研究總結(jié)了當(dāng)前中國家庭、學(xué)校個性化教育中存在的問題,從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等層面分析個性化教育缺失的根源,著重從教育觀念上尋找問題的根源,探索學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生個性化教育的模式。以教育評價為突破口,引進(jìn)個性化的評價方式,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,力求從家庭與學(xué)校相結(jié)合的角度,以學(xué)校教育為主體,以家庭教育為輔助,探索孩子良好個性化教育的改革之路。本研究的創(chuàng)新之處在于:

　　1.分析當(dāng)前學(xué)校、家庭中個性化教育缺失的表象,高起點(diǎn)透視其根源所在。

　　2.以多元智能理論為依據(jù),結(jié)合實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出小學(xué)實(shí)施個性化教育的可行辦法。

　　3.從家庭教育觀念、教育引導(dǎo)、評價機(jī)智等方面提出家庭個性化教育的途徑。

　　4.以教育評價為突破口,實(shí)施家庭、學(xué)校相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好個性的新舉措。

　　本研究采取了文獻(xiàn)綜述法、訪談法、觀察法、案例法等研究方法,以應(yīng)化小學(xué)實(shí)施個性化教育戰(zhàn)略為著眼點(diǎn),通過調(diào)查了解家庭教育中個性缺失的原因,尋找對策,以教育評價為突破口,切實(shí)解決學(xué)校、家庭相結(jié)合培養(yǎng)孩子良好個性的途徑。