【課前談話】1.教師自我介紹，并把名字里所包含的含義告訴給學生。2.請學生來自我介紹，同時也說說名字里蘊含的意思。【一開始，對于吳老師這樣的課前談話我覺得很平常，也沒有怎么認真去細想。但在后來了解作者名字的來歷中，我漸漸明白原來吳老師的課前談話并不是我想的那么隨意，這之間還是相輔相成的，使課前談話能有效地為后面的教學做準備。】

　　【教學過程】：

　　一、介紹作者，導入課題

　　1.師板書：張志和

　　師：猜猜這個名字是誰給他起的？

　　生：爸爸、爺爺、媽媽、外婆……

　　師：這個名字是皇帝給他起的。[“哇……”學生們發出驚嘆。]

　　2.師出示作者姓名的介紹，讓學生了解其名字的由來。

　　大致內容為：張志和，原名張龜齡。……由唐肅宗賜名“志和”。

　　3.板書課題：漁歌子

　　師：《憶江南》、《漁歌子》都是——生：詞

　　師：它們都是——生：詞牌名。

　　師：像這樣的詞牌名還有——

　　生：《清平樂》、《滿江紅》、《如夢令》。

　　4.再出示課外資料，知道《漁歌子》又叫《漁夫》，并猜測這首詞里的大致內容。

　　二、初讀《漁歌子》

　　1、自讀，出示自讀要求：

　　讀這首詞，每人最少讀三次：

　　第一次，要讀得一字不錯。

　　第二次，要注意重音和停頓。

　　第三次，要讀出詞的味道來。

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　　（學生按照老師的要求自行閱讀這首詞）

　　【朗讀有明確的要求，使學生的自讀不致落于形式。而從后面的指名朗讀中也能得到驗證，這樣有要求的朗讀，讓每個學生的朗讀都變得非常有效。】

　　2.指名讀。（1人）

　　（學生讀完后，老師表揚他讀得字正腔圓，全部正確。）

　　3.學習生字。

　　“塞”：齊讀，

　　師：想想它還讀什么音？

　　生：它也讀“sè、sāi”。

　　師：你能給它們分別組詞嗎？

　　生：sè（堵塞）sāi（賽車）（木塞）sài（出塞）（塞外）

　　“鷺”：齊讀。

　　生：白鷺是一種鳥。

　　師：所以這個字就很好記了。上面一個“路”，下面一個“鳥”，但在寫的時候，我們要寫得扁一些。

　　“笠”：齊讀。

　　師：“箬笠”為什么都是“竹字頭”？

　　生：……

　　師：斗笠相當于草帽，用……，戴在頭上的。（師簡介斗笠的作用等）

　　其實“蓑衣”也是一種防雨的用具，它又是怎樣的呢？

　　生：披在身上的，用……做成的。

　　師：蓑衣相當于現在的雨衣、雨披。

　　【盡管只有三個生字，但吳老師對于生字教學沒有一點懈怠之意，而是從不同層面解析了這三個生字，或注重字音教學（“塞”），或注重字形、字義教學（“笠”），而對于“鷺”字的教學就比較簡化，重點強調了其寫法。教學生字不呆板，不平均使力，這是非常值得我學習的地方。】

　　4.再指名讀詞。（1人）

　　（在學習了生字以后再指名學生讀詞，學生讀得更有滋味了。）

　　5.出示詞的停頓之處，讓每個學生都嘗試著讀出詞的味道來。

　　西塞∕山前∕白鷺飛，

　　桃花∕流水∕鱖魚肥。

　　青∕箬笠，綠∕蓑衣，

　　斜風∕細雨∕不須歸。

　　師：停頓之處應做到“停而不斷”，這叫“綿音”。

　　（1）試讀，讀出重音。

　　（2）齊讀。

　　師：建議再讀慢一點。

　　（3）再齊讀。

　　師：張志和不僅詩詞寫得好，畫頁畫得好，所以他的好朋友顏真卿稱他是“詞中有畫，畫中有詞”。

　　三、品讀《漁歌子》

　　1.師：邊讀邊畫，詞中有哪些景物？

　　2.交流：

　　生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

　　（根據學生的回答，老師在詞中用橫線加以標注。）

　　3.師：再讀，再找找，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　交流：

　　生1：西塞山前有幾只白鷺在飛。

　　生2：釣魚的人披著蓑衣，戴著箬笠，在斜風細雨中釣魚，不想回家。

　　生3：桃花在水邊低垂，流水嘩啦啦地流淌，這里的鱖魚很肥美。

　　師：你能不能把這一幅畫卷完整地說給大家聽呢？

　　指名說。（師夸：真美啊！）

　　4.師：這么美的畫面，讓我們一起再來感受一下吧。

　　齊誦讀《漁歌子》。

　　師：“青箬笠，綠蓑衣”，這是一個背影，你能否想像他的神情是怎樣的？

　　生1：他的臉上有笑容。

　　生2：他是歡快的。

　　師：感受他的高興，再齊誦讀。

　　（學生再一起誦讀《漁歌子》）

　　師：讀詩詞，想像是好辦法。那你從詞中知道是什么季節嗎？

　　生：春天。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：詞中說是“桃花流水鱖魚肥”，我從“桃花”知道這是春天。

　　師：別人是“一葉知秋”，你們是“一詞知春”。

　　5.師：再自己讀讀、聽聽、聞聞，你一定還會有新的發現。

　　（學生再自讀這首詞）

　　交流分享：

　　生1：我聽到了細雨的沙沙聲，微風的呼呼聲。

　　生2：我聽到白鷺自由地叫著，好像在說“這里的風景真美啊！”

　　生3：我聽到了流水清脆的聲音。

　　生4：我聞到了桃花的香味。

　　生5：我聽到了魚兒被釣上來時魚尾甩水的聲音，還看到了釣魚人臉上歡喜的笑容。

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　　6.師：把你看到的、聽到的畫面寫成一段話吧。

　　（1）生獨立寫話，比比誰寫得生動。

　　（2）交流：

　　（指名讀，評議。）

　　（3）師：這么美的景色，你想回家嗎？——生：不想。

　　師：詞人想回家嗎？——生：不想。

　　師：從哪看出來？——生：斜風細雨不須歸。

　　（師板書：不須歸）

　　7.出示補充材料（作者介紹）：

　　大致內容為：張志和因事被貶后，隱居在太湖一帶釣魚，自稱“煙波釣徒”。

　　師：張志和寫的《漁歌子》共有五首，我們今天學的是其中的一首，還有其它四首有興趣的同學可以到網上去搜索，下載下來讀一讀。

　　【了解詞的內容時沒有一丁點老師的講解，也沒有逐字逐句地問學生“這是什么意思”，而是化有形為無形，就讓學生在想像說話中逐漸了解詞的意境，描寫的美麗景色等，同時還結合了寫話，讓靜止的景物“活”了起來。這是我在古詩詞教學從未嘗試過的教學方法，真慶幸今天有了這么好的學習機會。】

　　四、引讀《和答弟志和漁父歌》

　　師：張志和的哥哥張松齡，很擔心弟弟在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和漁夫歌》。

　　1.出示《和答弟志和漁父歌》，讀一讀。

　　《和答弟志和漁父歌》

　　作者：張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草堂松徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　【備注：由于記錄的速度的原因，再加上師生聲情并茂的朗讀，當時沒有記下這首詞的前兩句，在整理這個實錄時臨時從網上下載的，讀來總覺得好像不是，又好像是這樣。假如有出入，請吳老師諒解！】

　　（1）自讀。（2）指名讀。

　　2.師：哥哥在叫弟弟干什么呀？

　　生：哥哥在叫弟弟回家。

　　師：從哪里看出來？

　　生：且須還。

　　師：一個字——

　　生：還。

　　3.師生和答《漁歌子》與《和答弟志和漁父歌》。

　　師：弟弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥呀，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：弟弟呀，狂風浪起且須還。

　　生：哥哥呀，斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　【入情入境的和答，令人漸入佳境，哥哥的懇切，弟弟的依戀，躍然于師生的心間。聽完這個環節，我馬上在聽課本上寫下了“有味”兩字，同時也佩服于吳老師的預設，太精彩了！尤其是那一聲聲的“弟弟呀，哥哥呀”，感悟到深深的手足情。】

　　師：為什么不歸呀？

　　生1：因為這里的景色太美了，不想回去。

　　生2：厭倦了官場的爭斗，喜歡這樣悠閑舒適的生活。

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　　師：張志和厭倦了朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生1：他釣著了美麗的風景。

　　生2：：他釣著了悠閑自在的生活。

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　　師：原本釣者釣的就不是魚，而是那份悠閑自在。這就是張志和畢生的追求，也就像他的名字——生：志和

　　（師板書：心志平和）

　　五、回顧總結

　　1.師生共同小結本節課的收獲。

　　2.師：想不想把這么美的詞帶回家？（生：想）

　　展示背誦。（指名背，齊背。）

　　【反思：整堂課給了我一個又一個驚喜，吳老師既注重基礎知識的習得，如“生字教學，朗讀提升”，又注重培養學生的能力發展，如“想象力的培養”，讓學生據詞想像畫面，使整首詞變得豐厚起來。同時，吳老師更注重了課外資料的有效滲透，大語文教學觀展現得淋漓盡致，如“作者生平的一些事跡，哥哥答復弟弟的詞，好朋友顏真卿的評價”等，真正做到了學習不止于課內，課內外結合，相得益彰。