《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大的發(fā)明家愛迪生小時候發(fā)揮自己的聰明才智，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿了智慧和深情，讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。這是一篇融故事性和教育性于一體的課文，分兩個課時教學，我在進行教學設計時是這樣安排的：第一課時學習生字新詞，了解愛迪生的一些事跡，學習課文的一、二自然段；第二課時學習課文的第3—5自然段，通過讀、悟，感受大家的急，理解爸爸的又急又氣，明白爸爸的恍然大悟，同時知道愛迪生之所以這樣做的理由。（本課是第二課時的教學。）

　　一、教學中我主要注重了以下兩方面：

　　1、借助文本，引導學生想象說話，與文本感知進行整合。

　　針對低年級孩子注重感性體驗的特點，我首先利用圖片讓學生展開合理的想象，看圖說說“醫(yī)生、爸爸、愛迪生的樣子”，從圖中感受到大家的急。然后再通過文字，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點詞“環(huán)顧四周、遲疑片刻、太暗、連連說不行……”感受“大家急得團團轉(zhuǎn)”的情景。

　　而在感受“爸爸又急又氣”的時候，讓學生想象說話“爸爸急得是什么？”“氣得又是什么呢？”學生以爸爸的身份進行換位思考，站在爸爸的位置來想愛迪生的行為，這樣的體驗有助于對文本的深層次感悟，最后再通過朗讀讀出爸爸當時的心情和想法：把愛迪生拿鏡子玩以為是在胡鬧。

　　在感悟爸爸的“恍然大悟”中，我以句式：“爸爸恍然大悟，明白了。”讓學生結(jié)合文本進行說話訓練，這樣設計一是語言的活用，二是對文本的進一步感知，明白愛迪生這樣做的原因。這里學生的發(fā)言還是比較精彩的，答案也是多元的。

　　另外，還在“醫(yī)生露出了滿意的笑容”中，再次讓學生展開合理的想象，問：“醫(yī)生，你在想些什么呢？”這時學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，這樣的角色體驗可以加深學生對文本的感悟。有的學生想到了夸獎，有的學生充滿了羨慕（羨慕愛迪生的爸爸有這樣聰明的兒子），有的學生滿是敬佩（大人都想不到的辦法，他能做到）……我想這也是對文本的一個很好的拓展。

　　閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。在整節(jié)課的教學中，我力圖以讀為本，在朗讀中感悟，同時引導學生展開合理的想象，并抓住重點詞句，通過讀和想象促使學生去探究、去交流，去感悟，去領會愛迪生的聰明機智。

　　2、結(jié)合課題，落實科學小常識與文本的整合。

　　在課的設計過程中，針對課題《小學語文主題性教學實踐與研究》我也進行了有機的整合。比如在設計課前談話時，我特意把前一篇課文中的張衡請來讓學生猜一猜，通過猜科學家名字的形式，讓學生對已有科學方面的知識進行儲存。而在理解愛迪生的做法“由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了”時，我讓學生結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗說說這個科學道理，知道通過鏡子的反射可以把分散的光聚集在一起，科學小常識的滲透讓學生對愛迪生不由得翹起了大拇指。接著在課外拓展中，我通過一組愛迪生的科學成就圖片的展示，以此激起學生愛科學，向愛迪生學習的欲望。最后在總結(jié)中也能結(jié)合課題，讓學生以愛迪生、張衡為榜樣，在平時的生活中多觀察、多動腦筋，多發(fā)現(xiàn)身邊的科學知識，課內(nèi)向課外延伸。

　　二、課后的思考：

　　課雖然已經(jīng)上完了，但留給我最多的還是思考：

　　1、這樣的預設適合學生的接受能力嗎？

　　四次試教，四種結(jié)果。在何老師、楊老師、周老師和全體學科組老師的共同研討下，從初稿到第二稿、第三稿，最后展示的過程，不斷地修改、完善，但課堂上學生的表現(xiàn)還是與我們的預設有一定的距離，特別是在理解“大家急得團團轉(zhuǎn)”的時候，學生似乎一直在邊緣徘徊，沒有達到預定的效果。問題到底在哪呢？當然，最大的問題在于我對課堂的調(diào)控不夠，課堂語言不夠精煉，但后來在聽了徐老師的意見后，覺得也有道理。徐老師認為應該把第2自然段連起來上，這樣“急”就很明顯了。

　　2、課堂似乎沉悶了一些。

　　與平時的課堂相比，那天學生有點提不起精神的感覺，特別是一開頭在體會“急”的過程中，學生的表現(xiàn)欲望并不強。是不喜歡這種類型的課文？還是對老師的引領存有疑惑，以至于不敢表達？像這樣科學類的課文，怎樣才能激發(fā)學生學習的欲望呢？

　　我們經(jīng)常說：過程比結(jié)果更重要。在整個磨課的過程中，在那么多優(yōu)秀老師傾心地幫助下，我對鉆研教材、分析教材、理清脈絡有了一定的認識，這對我來說就是一筆不小的財富。但課堂還是有很多的不足，請各位老師多提寶貴的意見，謝謝！