試論實施導學稿教學的幾個關鍵要素

　　通過近期聽課，發現我們的導學稿課堂在悄悄的發生著變化：老師在使用導學稿時逐漸得心應手了，引導學生學習時思路不再是盲人摸象了，學習小組活動熱情逐漸高了，看起來已經“像”導學稿課堂了。

　　為了使導學稿課堂取得更實的效果，有幾個地方特意單提出來，以引起大家的重視。

　　一、史正紅關于導學稿的一段精辟回復

　　1、導學稿教學模式就是向集體備課要效率，向課前預習要容量（史正紅語）。

　　現在我們的導學稿大多是一人編制，然后簽上審核人的名字，填上把關領導的名字而已。下一步我們要重視集體備課，尤其是二人以上的學科。主備教師編稿的同時，其他教師應熟讀教材，研讀課標，然后集體研討，進行加工和修改。

　　課前預習更是關鍵，老師一定要督促小組及時檢查預習情況，納入小組考評系列。

　　1、導學稿設計的重點是如何引導學生會看書（史正紅語）。我們部分老師設計的導學稿雖叫導學稿其實還是復習提綱，沒有學法指導，沒有引導作用。

　　3、導學稿課堂的核心是先展示后確診，然后再對癥下藥（史正紅語）。說的是導學稿課堂的幾個環節，預習后一定要有展示，盡可能的讓更多學生尤其是中下學生展示。通過展示教師發現問題，也就是確診，根據“病情”對癥下藥：優先讓學生通過小組合作解決，必要時通過教師點撥解決。

　　4、學生活動的關鍵是“先學后交”，即先學習簡單的內容，后交流不清楚的內容（史正紅語）。

　　二、如何做到教師的“精講”和學生的“多練”？

　　1、“精講多練”的“講”如何把握？

　　精講絕不是不講，而是講的恰到好處。當學生討論時，師生的對話是平面的，教師要巡回指導，此時要講，講方法，講思路，講理解，短而精；當學生展示時，學生爭論不休，此時要講，要站在更高的層面上，講知識要領，講分歧的交叉點；當單元小結時，此時的講，要提綱挈領，歸納出知識樹，講重點難點�？偠�言之，教師的講，不是教給學生知識，而是教給學生方法，不是教給學生答案，而是教給學生思路和思想，教學是什么？就是教會學生如何學。

　　2、高效課堂的效益公式

　　教師（定值）ⅹ學生投入=效益

　　學生投入=0,稱為無效益課堂；學生投入=1（100%），稱為有效課堂；學生投入≥1，稱為高效課堂；學生投入≤1，稱為負效益課堂。

　　因此，課堂的高效與否不取決于教師而取決于學生，取決于學生的課堂活動，活動就是投入，故而我們提倡教師要“精講”讓學生“多練”。高效課堂是“日心說”而不是“地心說”，當然學生是太陽。

　　三、導學稿課堂的四個“命門”

　　放手學生：教師要敢于放手，放手的程度決定教育的高度，為什么“窮人的孩子早當家”，有一種愛叫放手，放手就是放生，開放課堂就是解放學生。

　　尊重學生：教師要尊重學生的學習權利，用展示解決學生學習的“內驅力”（每一個人都有活干，都想干活），讓展示成為學生的“興趣中心”（自我價值的體現，我不是課外人）。

　　淡化教藝：要淡化教師的“課堂藝術”，靠“教藝”包打天下絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”解決不了問題。

　　模式約束：一般的四個月內解決的是“硬著陸”，臨帖階段誰也不能超越模式，機動車靠右行駛，寶馬也不能例外，只有解決了臨帖，才能破貼。這是“歸”，亦稱課堂之道。

　　臨帖階段，盡管我們追求的是形式，但必須這么做。小組建設、小組評價、雙色筆、活頁夾、錯題集、學后記教后記。

　　四、對學習小組的準確定位

　　都知道小班化有利于課堂教學，我們可以把教室里的N個小組視為N個小班，又可以把每個小組視為一個學習共同體，那么就可以把整個班級視為一個含有N個成員的小班。因此分組教學也可以叫做小班化教學。

　　可以把小組學習視為1：N學習法：教師只需掌握N個小組長的學習情況，每個小組長負責解決自己小組成員的學習問題。

　　五、高效課堂評課三看

　　一看是否堅持模式：是否使用導學稿上課，是否充分使用和調動了學習小組，是否實現了當堂測評，是否教師的“講”不超10分鐘。

　　二看學生的學習狀態：是否全部參與學習，是否有“偽學”、“假學”現象。

　　三看教師的“講”：是否注重方法指導，是教給知識還是教給方法，是否有用“對答案”的方式囚禁學生的思維的現象。

　　六、如何發揮小組長的“幫教”作用？

　　“一花獨放不是春”，如何讓小組成員個個都是枝頭花？可以嘗試一下這個方法：抽簽選題→小組互助→組長幫教→當堂測試。

　　組長選題號，教師下發測試題，小組馬上合作交流，互相幫助，組長發揮幫教的作用，而后立即測試該題，教師評價，全組滿貫的加分，否則，不得分。

　　七、高效課堂新的教學觀

　　教案：變“教案”為“學案”；教室：變”講堂“為”學堂”；教學：變“教師教、學生學”為“教師教會學生學”；教材：變“教的材料”為“學的材料”。教師：變師長為學長。