淺談外語教學(xué)中的素質(zhì)教育

　　在外語教學(xué)中，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育，我認(rèn)為以下三點至關(guān)重要。

　　一、在教學(xué)中滲透民族自強(qiáng)意識

　　長期來，外語教學(xué)只注重語言文字的教學(xué)而忽略精神素質(zhì)培育這是一個不小的失誤。有人預(yù)言，21世紀(jì)是中國的世紀(jì)，怎樣來理解這個預(yù)言？我曾赴澳教學(xué)一年，在昆州一所中學(xué)任教中文，也即他們的外語。緒論課是澳州教師上的，他不客氣地開宗明義：“我們要好好學(xué)習(xí)中文，因為中國地大物搏，人口很多，是很好的商品市場和勞動力市場，你們學(xué)好了中文可以去那里圖謀發(fā)展。”澳洲人也認(rèn)為21世紀(jì)是中國的世紀(jì)，但僅僅是從他們的發(fā)展角度來尋找市場和勞動力的，如果我們的莘莘學(xué)子拼命學(xué)習(xí)外語，不過想求取一個外國老板的洋飯碗，那還會有什么“中國的世紀(jì)”呢？而新世紀(jì)的腳步聲確實已非常急促了，因此，在外語教學(xué)中滲透民族自強(qiáng)意識已是十分緊迫和必要的了，我們一定要讓學(xué)生懂得，他們生在一個文明古國，祖先為他們留下了深厚的文化積淀而并非只有貧窮；勤奮刻苦、改造世界本是我們民族的優(yōu)秀精神，千萬不要數(shù)典忘祖，只有具備了民族自強(qiáng)的意識，才能走到哪里都是一個大寫的人。

　　二、在教學(xué)中增強(qiáng)文化素養(yǎng)的培育

　　過去，外語教學(xué)的習(xí)慣做法是：將課文當(dāng)作生字、句子與語法的載體，而課文的背景、語言風(fēng)格以及文章本身的內(nèi)涵卻很少被重視、被開掘。我們在課堂上把學(xué)生的注意力引到典型句型的分析上，像推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式那樣把復(fù)雜的長句一步步解開，我們樂此不疲，卻也活生生地把一些很好的范文支解得零零碎碎，更何談理解、體味、欣賞和學(xué)習(xí)了。這也是我們的學(xué)生外語語法學(xué)的很多，而外語語言修養(yǎng)卻普遍水準(zhǔn)不高、語匯貧乏、缺少風(fēng)采的原因。如何扭轉(zhuǎn)這些由應(yīng)試教育帶來的弊病呢？從目前學(xué)生外語學(xué)習(xí)的狀況來看，只要教與學(xué)的觀念改變了，我們完全有條件在教學(xué)中著意增強(qiáng)文化素養(yǎng)的培育。

　　條件之一，我們有很好的教材。以高中三冊教材為例，涉及的文體、內(nèi)容和文章的語言風(fēng)格、時代背景還是相當(dāng)廣的，有十八、九世紀(jì)文學(xué)名著選摘、有偉人的演講、有異國風(fēng)光的描述和有趣的科普讀物，還有褒揚(yáng)真、善、美的詩與戲劇，其中自然包含著許多外國歷史的、人文的、文學(xué)的、科學(xué)的甚至經(jīng)濟(jì)的知識，我們只需在課堂上勻出一定時間，有意把課文的內(nèi)涵展開，那么，我們的外語教學(xué)就會變得立體而豐富，就會產(chǎn)生無窮的意趣，學(xué)生求知的觸角便可作多方位地延伸。

　　條件之二，我們有好學(xué)的學(xué)生。以中國學(xué)生的勤奮、刻苦和聰明，如果能使他們意識到探求外語背景文化的重要性的話，我想他們會提出更有質(zhì)量的問題。

　　因此，外語教學(xué)有責(zé)任也有條件努力去做這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　三、運(yùn)用多種手段，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力

　　應(yīng)試教育的一個弊病，就是培養(yǎng)了不少高分低能的學(xué)生。雖然考試、選拔現(xiàn)在是，將來也還是一種知識水準(zhǔn)的衡量手段，但分?jǐn)?shù)、學(xué)歷不完全證明能力。能不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對社會的貢獻(xiàn)，這才是最根本的目的，這一點，現(xiàn)在已越來越成為社會共識了。聯(lián)系到外語教學(xué)的現(xiàn)狀，最緊要的問題，當(dāng)然就是如何運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生在應(yīng)用能力和交際能力上有所提高。我所在的南洋模范中學(xué)，生源好，教學(xué)硬件好，教師自身知識結(jié)構(gòu)也較好，為了更好地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和交際能力，我們組織了學(xué)校英語廣播和英語熱線電話。我在中午電話熱線開播以后，不停地接到學(xué)生的電話。有一些是詢問課后作業(yè)的解答，更多的是只想與我用英語交談交談，話題涉及很廣。有位女學(xué)生在電活中告訴我：她參加了美國“肯得基”杯口語競賽，被選為榮譽(yù)禮儀小姐，但她擔(dān)心自己相貌平平，會否見了總裁后被刷下來……接聽這些電話，我感到很快慰。

　　學(xué)生在十分放松的情境中，積極的表達(dá)欲使他們的口語能力有超常發(fā)揮，清楚、流利，也較得體。當(dāng)然，我也不時地對他們口語中的缺陷、錯誤加以糾正。這種教與學(xué)的方式十分和諧，學(xué)生不僅歡迎而且感到很有效。由此推想，我們是否也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些好的情景，給學(xué)生更多動腦、動口的參與機(jī)會？

　　回想起來，我曾上過一堂“答記者問”式的復(fù)習(xí)課。我坐在學(xué)生中間，不時地回答他們的各類問題，有時也拋出一、二個思考題，讓他們稍作思考后回答我，或者我將一個較難的問題“挑動”學(xué)生爭辯。我發(fā)現(xiàn)這種討論的氣氛特別能加強(qiáng)邏輯思維。為了回答或駁倒對方，必須特別清晰地歸納思路和調(diào)整語言方式，學(xué)生的注意力異常集中。盡管他們用英語提問或口答尚感吃力，但沖出第一步總是學(xué)會走路了。