優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究

　　由于經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化，導(dǎo)致跨文化交流日漸頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際官方交流語(yǔ)言，其重要性日益突出。小學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)雖然還在改進(jìn)探索中，但通過(guò)廣大教育工作者的辛勤努力，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)生著可喜的變化，正逐步走向正軌。

　　可是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中還存在一些問題，集中表現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)上。筆者通過(guò)見習(xí)、上課、調(diào)查走訪等實(shí)踐活動(dòng)，了解到當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)狀況，結(jié)合自己的所學(xué)做了一些思考。期望這些思考能為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的更優(yōu)化帶來(lái)啟示和幫助。

　　一、課堂教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中的特殊地位

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的手段，課堂教學(xué)特別對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，更是發(fā)揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材具有：根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;遵照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性;依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向;遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排這四大特點(diǎn)。因而小學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要豐富多彩的課堂教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們要教的英語(yǔ)知識(shí)不只是單詞、句型，還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創(chuàng)造英語(yǔ)情境，讓他們不僅會(huì)說(shuō)、寫英語(yǔ)，還要能知道如何具體運(yùn)用于實(shí)際生活中，體驗(yàn)西方文化，擁有跨文化交流的意識(shí)，這才是我們所追求的英語(yǔ)教學(xué)。只有以活動(dòng)為上課的主要形式，以聽說(shuō)為訓(xùn)練主要項(xiàng)目的英語(yǔ)課堂才能讓學(xué)生適應(yīng)這套教材，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

　　（一）教師從業(yè)現(xiàn)狀不樂觀

　　實(shí)踐活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)起步較晚，出現(xiàn)了如師資缺乏等而導(dǎo)致的教師從業(yè)后的諸多問題。首先是專科英語(yǔ)教師比較少。在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)教師，代課或兼職的英語(yǔ)教師為數(shù)不少。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，英語(yǔ)教師一人跨年級(jí)教三、四個(gè)班級(jí)，承擔(dān)大量的備課和作業(yè)批改任務(wù)，因而沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，沒有更多的精力去鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。這樣的現(xiàn)狀，不僅大大影響了教學(xué)效果，也為新教法、新教材的推廣使用帶來(lái)了困難。

　　1、作業(yè)反饋信息難以清楚掌握

　　筆者見習(xí)的學(xué)校，學(xué)生學(xué)額很足，每個(gè)班都在50人以上。如此多的生源卻沒有相應(yīng)足夠的老師來(lái)教學(xué)。一個(gè)老師大多要帶三個(gè)班，老師辦公桌上要批改的作業(yè)本堆如小山，這讓老師實(shí)在難以再有精力去精心準(zhǔn)備課堂。同時(shí)帶班過(guò)多也讓老師不能認(rèn)真批改作業(yè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是老師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生做作業(yè)所反饋的信息，這樣帶來(lái)的課堂教學(xué)也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業(yè)往往是很快的看完，包括一些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的批改都是只看結(jié)果不去詳細(xì)分析緣由，甚至出現(xiàn)由于批改過(guò)快而改錯(cuò)的現(xiàn)象，老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也往往是草草了事。

　　這樣老師就不能針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，講課沒有對(duì)不同學(xué)生的能力進(jìn)行考慮。這樣的課堂無(wú)疑是低效課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、老師研究課堂教學(xué)的時(shí)間減少

　　老師在學(xué)校的時(shí)間中有大部分都花在重復(fù)教學(xué)和批改大量作業(yè)，以及如何協(xié)調(diào)安排自己所教幾個(gè)班的課程進(jìn)度上。這樣留給研究如何提升課堂教學(xué)的時(shí)間少之又少。

　　不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，其接受能力是不同的，我們?cè)诎才挪煌�班�?jí)的英語(yǔ)課程時(shí)要針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細(xì)想、研究這中間的差異，統(tǒng)一安排同樣的教程。筆者觀察到，一位老師每天有2-4節(jié)課，而每天上的幾節(jié)課中至少有兩節(jié)是上的完全相同的，就連活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短、環(huán)節(jié)安排都沒有一點(diǎn)改變。這樣帶來(lái)的結(jié)果自然是老師所帶的幾個(gè)班中有了好差之分，因?yàn)橛械陌嗉?jí)可能適應(yīng)這樣的教程，而有的班級(jí)就不適應(yīng)。分析原因時(shí)，老師往往認(rèn)為是學(xué)生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學(xué)中的不足。這樣的課堂教學(xué)是不利于孩子的全面發(fā)展，不利于全體孩子的整體發(fā)展的。

　　3、老師從業(yè)積極性減弱

　　每天教幾節(jié)相同的課，批改相同的作業(yè)，這樣的生活對(duì)于老師而言也是枯燥無(wú)味的。老師們也不希望教學(xué)是這樣的枯燥。從老師們憂心成績(jī)差的班級(jí)、成績(jī)差的學(xué)生可以看出，老師還是希望所有學(xué)生都能學(xué)好的。只是這樣的生活久了，大多數(shù)人都會(huì)感到厭煩。同時(shí)要想上好如今的小學(xué)英語(yǔ)課是需要大量的課前準(zhǔn)備的，需要老師周密出奇的計(jì)劃，是費(fèi)神費(fèi)時(shí)的。所以相當(dāng)多的老師寧可重復(fù)這樣低效的工作，也不愿花更多的時(shí)間去研究課堂教學(xué)，認(rèn)為那是沒必要的。同時(shí)英語(yǔ)老師的缺乏，也讓老師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，老師們的惰性就隨之衍生出來(lái)了。因?yàn)橹灰�自己教的幾個(gè)班中有一個(gè)班學(xué)生成績(jī)好心里就滿足了。

　　這樣無(wú)疑是一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生對(duì)于老師都是不利的。師資缺乏帶來(lái)了老師的工作量大、工作效率低等問題，進(jìn)而導(dǎo)致老師課堂教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生無(wú)法享受到高質(zhì)量的課堂。

　　這樣的惡劣后果都是我們不愿意看到的。

　　（二）教師綜合素質(zhì)不夠高

　　如今的小學(xué)英語(yǔ)教師所要具備的能力，已經(jīng)不是那么簡(jiǎn)單的了。要想上出精彩的牛津小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師除了要具備基本的教師技能外，對(duì)一些特殊素質(zhì)也要具備。而就是這些特質(zhì)，現(xiàn)在的很多老師并不具備。

　　1、教師課前準(zhǔn)備工作不夠到位

　　根據(jù)教材編排和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式應(yīng)該是豐富多彩的、目的明確的。只要細(xì)細(xì)解讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的特色：要以活動(dòng)為上課的主要形式，以聽說(shuō)為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。這就要求教師在課前設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排聽說(shuō)內(nèi)容。雖然教材配有相應(yīng)的教具和展示文稿，但那也只能作為參考。還是需要老師在課前準(zhǔn)備中考慮到活動(dòng)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷以及當(dāng)?shù)氐奈幕��?br />
　　筆者采訪的幾個(gè)一線英語(yǔ)老師中，他們反映教參上準(zhǔn)備的課件有些內(nèi)容是與當(dāng)?shù)匚幕�不交融的。例如，農(nóng)村孩子是很少甚至沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入KFC等快餐店或自助餐廳。而這些在城里是很普遍的。所以遇到這些情境教師就需要重新設(shè)計(jì)對(duì)話和課件，而不是直接使用教材。比如可以把當(dāng)?shù)氐目觳偷曜鳛榍榫嘲l(fā)生地，這樣才便于學(xué)生理解。

　　總之課前準(zhǔn)備一定要充分，才能充分發(fā)揮教材的特色。

　　2、教師口語(yǔ)表達(dá)水平不夠高

　　作為英語(yǔ)啟蒙老師，在孩子初次接觸英語(yǔ)的教育活動(dòng)中，口語(yǔ)起著無(wú)比重要的作用。孩子在這一學(xué)習(xí)時(shí)期，通常把老師當(dāng)做絕對(duì)權(quán)威，老師的一點(diǎn)一滴、一言一行他們都會(huì)去模仿學(xué)習(xí)。而孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣一旦形成要想改變就不那么容易了。因此，特別是小學(xué)老師，一定要提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要讓自己的英語(yǔ)口語(yǔ)盡量接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

　　見習(xí)期間，筆者觀察了3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。教材里要求教授學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，可是老師上課教授時(shí)口語(yǔ)的發(fā)音實(shí)在是不標(biāo)準(zhǔn)，把英語(yǔ)讀寫教成了漢語(yǔ)的讀寫。例如課文中出現(xiàn)了“Allright.”這句話在英語(yǔ)口語(yǔ)中是廣泛使用的，出現(xiàn)的情境也有很多種。于是老師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)生們讀出不同語(yǔ)調(diào)。可是中式英語(yǔ)在這個(gè)時(shí)候就幫了個(gè)大倒忙。一位老師在讀這句話時(shí)，把“t”音發(fā)得特別重，于是在讀這句話時(shí)，明明“t”上沒有任何調(diào)音變化，就是個(gè)輕聲，卻讀成了一個(gè)音位，還有音調(diào)。這樣讀出來(lái)的效果讓人覺著特別別扭。可是孩子們是信任老師的，結(jié)果他們都讀成了一口不倫不類的中式英語(yǔ)。這樣的課堂讓人哭笑不得，啼笑皆非。

　　由此，筆者覺得一線老師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一定要提高，不然影響的將是一大群人甚至是一代或幾代人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這種消極影響真是要不得的啊！

　　3、教師課堂表現(xiàn)力、表演技能薄弱

　　基礎(chǔ)教育面對(duì)的是一群天真可愛的孩子，他們有著豐富的想象力，他們期待的是輕松快樂的課堂，再加上孩子們的理解力有限，所以我們的課堂既要快樂生動(dòng)又要淺顯易懂。這就需要一線英語(yǔ)老師具有豐富多變的角色表演才能。

　　按照教材教學(xué)要求，老師們要能在課堂上安排并參與課堂游戲。而筆者觀察到的課堂教學(xué)中有游戲，但老師并不參與其中，而是讓學(xué)生去做，老師只擔(dān)任旁觀者的角色、裁判的角色。講授時(shí)，老師只是打開課件，按課件完成，沒有過(guò)多的表現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的情境。這樣的課堂雖也有高潮，也有歡樂，但這種歡樂并不能讓孩子與老師拉近關(guān)系，沒有生命的靈動(dòng)，也就不可能出彩。

　　4、教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確

　　要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，就要在充分了解和把握教材內(nèi)容的前提下，運(yùn)用多種教學(xué)形式，明確教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容自然融入到教學(xué)活動(dòng)中。而很多老師更多地強(qiáng)調(diào)形式，在對(duì)教材把握上不準(zhǔn)確，這主要體現(xiàn)在不能研究教材，不能正確解讀教材。有的老師面對(duì)不同的年級(jí)采用同一種教法，或者是不注意教材各年級(jí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，沒能領(lǐng)會(huì)教材的特色。教師沒有明白教材的真正內(nèi)涵，談何去上出高效精彩的課堂呢？

　　（三）教師教學(xué)方法要改進(jìn)

　　1、多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠充分

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