六年級教材介紹及教法建議

    小學六年級的閱讀教學不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應該注重發展學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，這對他們進入初中的繼續學習和終身學習都能起到很大的作用。在閱讀教學中，教師應該處理好以下幾個關系：

　　①自主與指導的關系

　　在閱讀教學中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細周到。提倡培養學生的自主學習的能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據上下文猜意、理解；讓他們根據教師所設置的任務尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么分析推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。

　　②獨立與合作的關系

　　培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進行，如：第一單元B部分spermwhale抹香鯨和killerwhale虎鯨的科學資料的難度較高，單獨閱讀困難會很大，教師全教不合適，況且時間也不允許。如果教師在讓學生看圖或資料，在學生對兩種鯨魚有初步印象之后，掛出小黑板，提示關鍵的意思：

　　spermwhale：抹香鯨

　　killerwhale：虎鯨

　　lenght：長度

　　weight：重量

　　skill：技能

　　然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導學生在書上做出適當的標記，劃出不理解的或無法猜出的詞。鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，及時評價學生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且更有興趣。

　　③略讀與細讀的關系

　　小學的閱讀能力畢竟是十分有限的，因為他們語言的儲存量小，詞匯量不夠。所以教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。如同在六年級上冊建議中所舉的例子那樣，教師對一篇閱讀材料設置好幾個有針對性的任務，從最簡單的學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務開始，逐步增加難度，學生在完成教師精心設置的任務的過程中，從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面、淺層次的，而是內在的、能持續發展的。

　　④能力與知識的關系

　　以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層次遞進的任務，讓學生在完成的過程中尋找信息，從而達到對閱讀文章的理解。但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養學生閱讀的同時應該考慮用不同于教詞匯和對話句型的方式，讓學生盡可能多的獲取一些拓展性知識。教師可以在閱讀中讓學生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認識五個新的動詞過去式的游戲，教師可布置為家庭作業，讓學生將新學到的詞寫在閱讀摘抄本上。學生的接受能力有大小，知識的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對體現學生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為Whathaveyoulearned?閱讀評價之一，這種方式可以使每位學生在閱讀能力提高的同時或得拓展性知識。另外，活動手冊上為教師提供了許多任務性閱讀練習。教師善加使用，學生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生閱讀更有成效。