花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達(dá)方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點就在于感受多種表達(dá)方法。

　　飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達(dá)上的特點。

　　民族小學(xué)，把人的感情通過動物表達(dá)出來。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學(xué)的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！

　　2．鼓勵質(zhì)疑問難，主動解決疑難

　　提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關(guān)注孩子的發(fā)展。

　　閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。

　　一是在閱讀中學(xué)會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的結(jié)合。

　　現(xiàn)在反對某某教學(xué)模式，因為新課程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動。

　　精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。

　　初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學(xué)習(xí)知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要創(chuàng)設(shè)一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問題情境來導(dǎo)入。由原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問題情境。所以導(dǎo)語不需煞費苦心去設(shè)計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。

　　放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發(fā)生在哪幾個地點？根據(jù)地點給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無味。第一課時結(jié)束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。

　　要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點！不要都當(dāng)作零。如果確實大多數(shù)孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個客觀的起點。

　　披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進(jìn)行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點。

　　梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。

　　花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標(biāo)。

　　啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。

　　寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。

　　小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。

　　現(xiàn)在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。

　　習(xí)作教學(xué)，在評價中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。

　　指導(dǎo)時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫完，給誰看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會有一些長進(jìn)。現(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級低的可以不寫評語，給孩子發(fā)小紙條，每個孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學(xué)生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學(xué)生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進(jìn)很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評價，互相得到啟發(fā)。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。

　　用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。

　　要有整體備課的概念，整組備，整組教。

　　綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。

　　生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。

　　把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。

　　教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對話。

　　引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書。

　　防止遠(yuǎn)離文本，過度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。

　　不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育。現(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。

　　后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。

　　教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動學(xué)生的情感，靜靜地讀書，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。

　　盡量在課堂上安排書面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。

　　考試必須是簡明而實用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應(yīng)用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。