第三單元愛祖國、愛家鄉

　　1．重視段的訓練，培養初步的概括能力。

　　如果把段的訓練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負擔，也錯過了培養孩子閱讀能力的時機。我以為，二年級段的訓練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來主要講了什么？準確了解每段話的內容，這就是初步的概括能力的培養。本單元課文的一些典型段落都可以進行這樣的練習。

　　2.積累語言、運用語言。

　　本組課文語言生動、優美，除了背誦語段之外，要鼓勵學生建立寫景的詞語庫，并嘗試運用。

　　考慮到學生生活和視野的局限，教師可以提供四季風景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準確豐富，引導學生關注身邊的景物，表達時自覺用詞。

　　3.用好插圖資源。

　　插圖是非常重要的課程資源，在教學的關鍵處可以起到畫龍點睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，后一幅是維族老鄉熱情的迎客圖，對于感受課文內涵有很大幫助。

　　插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長期訓練，有助于語言形象感的形成。

　　4.閱讀要注意捕捉信息。

　　閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。

　　學習本單元應該了解以下信息：

　　日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。

　　新疆吐魯番的葡萄溝盛產葡萄，維吾爾族老鄉熱情好客。

　　我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區，4個直轄市。

　　一個單元結束，教師應給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學邊丟。

　　5.口語交際與寫話。

　　話題：夸家鄉

　　內容（角度）：風光、物產、今昔變化、家鄉的未來。

　　建議：以小見大，突出變化。教師能發動學生找來過去家鄉的照片，做今昔對比，孩子更有話說。

　　第四單元用心思考善于創造

　　單元主題的啟示是一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢于質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。二、做生活的有心人，善于發現日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。

　　1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

　　本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。

　　可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質疑、善于思考、動手實踐的科學態度和精神。

　　2．學會捕捉人物的心理活動。

　　有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。

　　如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現風，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

　　3.學習復述或轉述。

　　把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。

　　4.學習用反問句來表達。

　　本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。

　　例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？”

　　《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？”

　　這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。

　　5.繼續學習默讀課文，邊讀邊思考。

　　朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發明的？”比“阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發明？發明是為了造福大眾，發明更是建立在對生活細節的關注、思考和聯想之上。

　　6．口語交際與寫話。

　　活動：孩子要參與制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。

　　交際：

　　一、小組內展示作品，并介紹制作經過，比比誰介紹的最清楚明白。

　　二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

　　三、小組內自我完善制作過程。

　　寫話：把自己的制作寫過程下來。

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