環(huán)節(jié)一：

　　老師：齊讀第二自然段，讀了這段，你知道了什么？

　　學(xué)生講了許多有關(guān)課文內(nèi)容的話。

　　老師：你覺得泉水怎樣？

　　學(xué)生：泉水很多，很熱情。

　　老師：讀出泉水的多和熱情。

　　指幾名學(xué)生讀，老師評價：泉水真多呀，誰能比他更多。

　　又指名學(xué)生讀。

　　環(huán)節(jié)二：

　　老師：齊讀第三自然段，讀了這段，你知道了什么？

　　學(xué)生回答。

　　老師：你覺得泉水怎樣？

　　學(xué)生：泉水很清澈。

　　老師：讀出泉水的清澈。

　　指名學(xué)生讀。

　　環(huán)節(jié)四：

　　老師：齊讀第四自然段，讀了這段，你知道了什么？

　　學(xué)生回答。

　　老師：你覺得泉水怎樣？

　　學(xué)生：泉水很甜很甜。

　　老師：讀出泉水的甜。

　　指名學(xué)生讀。

　　評析：缺乏對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的理解和把握。課標指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，”同時強調(diào)，“讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這種能力的養(yǎng)成主要通過學(xué)生思維活動和情感活動，通過學(xué)生個性化的感悟和思考來實現(xiàn)的。以上教學(xué)活動，沒有情的激發(fā)，沒有思的啟迪，朗讀又何來感情？試問：什么樣的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？

　　再者，對學(xué)生了解不夠。小學(xué)生對語言的理解是以形象為依托，離開了具體的形象，理解猶如無源之水，無本之木，空洞而貧乏。以上教學(xué)，教師應(yīng)該找一些生動的泉水的圖片，有反映泉水源源不斷地涌現(xiàn)的，有反映泉水清澈見底的，還有泉水丁冬丁冬流淌聲的……，學(xué)生在這些形象作為依托的基礎(chǔ)上，再通過現(xiàn)象，泉水除了照見了美麗的杜鵑花的身影，還照見了誰的身影？果樹會結(jié)出哪些又大又甜的果實？從而豐富自己的生活世界，提煉自己的生活經(jīng)驗。

　　請看另一位老師的做法。（深圳教師的光盤）

　　3．關(guān)于初步的體驗和感悟。

　　教材的選文隨著年級的升高在內(nèi)涵和語言上變得更加豐富和深奧，教學(xué)要求也應(yīng)該隨之提高。初始階段重在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣，第二學(xué)年就應(yīng)該在此基礎(chǔ)聲更上一層樓，授以讀書的方法，培養(yǎng)讀書的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品位語言、運用語言。二年級教材在選文上也不例外，思想性強、語言精美，教師會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，但稍不留神就會被思想內(nèi)容所牽制，教學(xué)時只圍繞課文的內(nèi)容作分析，或直奔文章的主題，離開語言文字的感悟進行空洞的思想說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣，那么，如何做到既落實人文精神，又能根據(jù)年段特點及學(xué)生的實際把握語文教學(xué)的要求呢？

　　請看兩位老師對《小柳樹和小棗樹》一課的教學(xué)片段

　　片段一：自由讀文少時（約一兩遍），檢查生字詞的讀音，然后提問出示：

　　課文講了“（）的小柳樹和（）小棗樹”，你喜歡誰？

　　生答：（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹和（能結(jié)果實、謙虛、溫和）的小棗樹。接著，生答：我喜歡小棗樹，因為他會結(jié)果，還不會驕傲，不會看不起別人。我不喜歡小柳樹，因為他不會結(jié)果，還看不起別人。

　　師問：那么，喜歡小棗樹的請舉手。全班齊刷刷地舉手。

　　師問：全班同學(xué)都喜歡小棗樹，那么，請把為什么喜歡小棗樹的句子劃下來，再把為什么不喜歡小柳樹的句子也劃下來。

　　學(xué)生紛紛批評小柳樹的驕傲，夸獎小棗樹的謙虛，最后學(xué)生讀文本的理解是：學(xué)習(xí)小棗樹的謙虛，不要學(xué)小柳樹的驕傲。

　　片段二：自由讀文，認讀生字詞后，師問：“同學(xué)們，小柳樹和小棗樹分別長什么樣呢？讀讀課文1－4自然段，劃出有關(guān)句子想想。”

　　學(xué)生找到相應(yīng)的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。

　　師問：“小柳樹對他的鄰居有什么看法？”

　　生答：“小柳樹看不起小棗樹，很驕傲”朗讀有關(guān)句子。接著引導(dǎo)學(xué)生讀5－8自然段，問：“秋天的時候，他們分別又是怎樣的？小棗樹是如何對待小柳樹的？理解、誦讀相關(guān)的語句。

　　師問：你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？

　　總結(jié)：是呀，老師也很喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，沒有因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是老師也喜歡小柳樹，因為他長得美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時認識到自己的不足。相信此時的小柳樹也學(xué)會了夸獎別人呢！想象一下，小柳樹會怎樣夸獎小棗樹呢？引導(dǎo)學(xué)生在小柳樹對小棗樹的夸獎中明白“尺有所短，寸有所長”的道理。

　　《北京》

　　出示第一自然段：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市。”朗讀后，提出學(xué)習(xí)要求：“課文哪些語句寫出北京是一座美麗的城市，劃下來。”隨著學(xué)生的發(fā)言隨機理解相關(guān)的語句，偶爾引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的語句，如紅墻，黃瓦，寬闊等。大多數(shù)學(xué)生都是讀一兩句話，，然后加上一句話，“從這里可以看出北京的美麗。”如此讀讀、議議、議議、讀讀，直到逐段逐句地講完全文為止。

　　對于北京的美，作者是從不同的側(cè)面來展示的，天安門是莊嚴的美，立交橋是繁華的美，名勝古跡、高樓大廈的美又互相輝映，北京城古老中又透著濃濃的現(xiàn)代氣息，這種美是有具體內(nèi)容的，每一種美都應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生細細品味，品出美的特點，品出美的個性。如，第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生先整體讀，讀出哪幾種景物？各自給你留下怎樣的印象？這幾種景物放在一起又給你留下怎樣的印象？紅墻黃瓦的天安門前是寬闊的廣場，中間矗立著人民英雄紀念碑，何等的莊嚴肅穆！又如第三段，又寬又長的柏油馬路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開；立交橋的四周是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇，各種車輛來來往往，川流不息，又是何等的繁華與美麗！因此，防止情感貼標簽的做法是：引導(dǎo)學(xué)生品位語言的個性，在咬文嚼字中體會情感的個性，任何一種離開語言的思想感悟都勢必會產(chǎn)生口號式的空洞表白。

　　4．低年級古詩教學(xué)要順應(yīng)兒童喜讀愛背，記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背、識字、寫字上。古詩教學(xué)的朗讀指導(dǎo)也要落在實處，必須充分挖掘教材的內(nèi)容因素，可以借助插圖幫助學(xué)生釋疑或了解古詩大意，有時也不排斥對作者及當時的處境等背景資料的介紹，古詩意思老師一般不主動講解，生字詞要稍加點撥。對學(xué)生提出的問題，老師要簡要回答，切忌逐句講解。

　　5．課后練習(xí)既要讓學(xué)生獨立完成，又要提倡合作和互相交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請教，或與同學(xué)討論。做完后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過程中，老師要進行個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，再有的放矢進行指導(dǎo)。