在人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《春天里的發(fā)現(xiàn)》課堂教學(xué)活動(dòng)中，有一位老師先讓孩子們回憶這一單元的課文描寫了春天里的哪些事物，再說(shuō)說(shuō)自己看到的春天是什么樣子的。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，課堂上孩子們對(duì)春天的描述更是千姿百態(tài)、童趣橫生。過(guò)了一會(huì)兒，一位一直沉默不語(yǔ)的孩子突然站了起來(lái)，滿臉愁容地說(shuō)：“老師，我不喜歡春天！春天來(lái)了，我身上會(huì)起小豆豆，媽媽就不讓我出去玩。”真是一塊石頭擊破一池春水，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，有的說(shuō)：“我喜歡秋天，秋天有紅紅的楓葉很漂亮！”有的說(shuō)：“我喜歡夏天，可以穿美麗的花裙子，還可以像小魚兒一樣在清涼的水中暢游。”有的說(shuō)：“我喜歡冬天，冬天里，蛇在洞里冬眠，上學(xué)時(shí)我就不用怕踩著蛇啦！”身在嘰嘰喳喳的課堂，耳聽(tīng)花樣繁多的發(fā)言，老師不知道如何是好。出現(xiàn)這種情況的原因，從哲學(xué)視野看，老師沒(méi)有處理好“收”與“放”的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上只看到放與收對(duì)立的一面，犯了肯定一方而否定另一方的片面性錯(cuò)誤；從課程視界看，害怕老師的引導(dǎo)、調(diào)控會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，擔(dān)心與新課程倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”等理念相悖。實(shí)際上，放與收不僅有對(duì)立的一面，還有統(tǒng)一的一面：放離不開(kāi)收，收離不開(kāi)放；收放在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中的“放”，的確可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生放飛思想，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂及實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生可放飛思想對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。但是，老師在讓學(xué)生思維發(fā)散時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)聚合。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師就不能袖手旁觀，放任自流，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正偏差。

　　在《春天的發(fā)現(xiàn)》這課教學(xué)中，開(kāi)始，孩子們都以不同的景物對(duì)春天進(jìn)行了千姿百態(tài)的描述，當(dāng)然，這些都是從贊美春天、喜歡春天的角度進(jìn)行描述的。然而，一個(gè)孩子從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)春天不好的事情，這雖也是屬于春天的發(fā)現(xiàn)，但老師這時(shí)就應(yīng)該對(duì)孩子們有些過(guò)于發(fā)散的思維進(jìn)行適度收束了，接著孩子的話頭進(jìn)行繼續(xù)尋找春天的引導(dǎo)，把孩子們的思路引導(dǎo)到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路上來(lái)。如果老師在這時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臓恳�，后面就不�?huì)出現(xiàn)離開(kāi)春天去討論夏天、秋天、冬天的遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的局面。也許有人會(huì)說(shuō)，管它是討論春天還是冬天，這都是在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練嘛。但是，真正的口語(yǔ)交際、交流討論都是圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的，不是想到哪就說(shuō)到哪。因此，在任何一堂課的教學(xué)中，收、放都要指向共同的目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)，這堂課才有效。