一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　教師以學生的“春游”創(chuàng)設情境。“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，同學們現(xiàn)在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優(yōu)美的景色吧廣這一創(chuàng)設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。

　　二、整體感知，擬定郊游

　　教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，教師和其余學生一起協(xié)助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。

　　三、游覽景點，挖掘特點

　　緊緊扣住每個景點不同特點，采用多種教學方式，充分調(diào)動學生的視聽想象等多方面感官，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法。

　　（一）領(lǐng)悟美，感受情──學習“路上”

　　1．課文中哪些是寫路上的？

　　2．把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導游圖中路上位置）

　　3．“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽讀）

　　4．為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）

　　5．閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）

　　（二）扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”

　　過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。

　　1．自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）

　　2．“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？

　　3．“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）

　　（三）入情境，悟特點──學習“孔隙”

　　過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。

　　1．請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）

　　2．船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）

　　3．請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）[

　　4．分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

　　（四）馳想象，析特點──學習“內(nèi)洞”

　　過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內(nèi)洞。

　　1．“雙龍”其實是什么？（教師點學生回答）

　　2．誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）

　　3．默讀，找內(nèi)洞特點。（教師把剪貼畫“內(nèi)洞”放在導游圖中內(nèi)洞位置）

　　四、著眼泉水，總結(jié)全文

　　（一）一路游玩過來，哪幾處見到泉水？

　　（二）我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？

　　（三）學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）

　　五、暢談感想，學寫游記

　　（一）雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？（學生踴躍發(fā)言）

　　（二）暑假要到了，以此文為范例，做一篇游記。

　　自主創(chuàng)新的多媒體輔助教學法

　　一、明確目標，點明學法

　　（一）目標

　　1．了解作者的游覽順序，了解雙龍洞的特點；

　　2．練習給課文編寫提綱，掌握游記的基本寫作方法；

　　3．通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發(fā)學生學習熱情；

　　4．倡導民主自由學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力。

　　（二）學法

　　1．看圖片，悟詞義；

　　2．賞景觀，抓特點；

　　3．理順序，學寫法；

　　4．勤動腦，善發(fā)現(xiàn)。

　　（教師點擊課件中的“教學目標”、“學習方法”）

　　二、邊讀邊想，列出游蹤

　　（一）用自己喜歡的方式把課文讀一遍，邊讀邊把作者游覽的地方畫出來。（請學生說作者的游覽線路）

　　（二）看了這個游覽線路，你最喜歡哪個地方的描寫？（教師點擊課件中的“游覽線路”）

　　三、自學為主，課件相輔

　　教師不拘泥于游覽線路，學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學法。

　　（一）學習“內(nèi)洞”

　　1．和這位同學一樣，喜歡內(nèi)洞的同學一起把描寫內(nèi)洞的這一段朗讀一遍。

　　2．剛才大家游了內(nèi)洞，內(nèi)洞有什么特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內(nèi)洞”）

　　3．這一段還有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石鐘乳”與“石筍”有什么區(qū)別？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片讓學生理解“蜿蜒”、“上源”、“石鐘乳”、“石筍”等詞語）

　　4．大家看了這么多的石鐘乳、石筍，想想它們都像什么？（教師展示課件中千奇百怪的石鐘乳、石筍，充分發(fā)揮學生的想象力）

　　（二）學習“孔隙”

　　過渡：除內(nèi)洞外，同學們還喜歡什么？（有生回答孔隙）[

　　1．閉上眼睛，坐上小船，體會作者的感受，想想孔隙有什么特點？（一生朗讀第五自然段）

　　2．既然小船都能通過孔隙，為什么還說孔隙小呢？（啟發(fā)學生思考）

　　3．作者躺在船上生怕什么？請大家做動作，把椅背當小船，身子貼在椅背上，感受作者當時的心清。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”）

　　（三）學習“路上”

　　過渡：這么多同學喜歡路上，四人小組一起學習寫路上的段落。

　　1．喜歡“路上”的哪些詞句，四人小組讀一讀，說說為什么喜歡？看到如此美景，爸爸的心情會怎樣？能讀出來嗎？（小組之間互相對朗讀進行評價）

　　2．“路上”有哪些特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”）

　　3．有哪些地方不懂？（1）“映山紅”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新綠”、“明艷”各是什么意思？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“映山紅”、“油桐”、“新綠”、“明艷”等詞語）

　　（四）學習“洞口”、“外洞”

　　1．朗讀第四自然段，看看洞口、外洞有什么特點。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”。“洞外”）

　　2．不懂的地方提出來。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像橋洞似的”怎么理解？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“突兀森郁”、“像橋洞似的”等詞語）

　　四、溪流引路，再擬游序

　　在發(fā)揚民主，充分尊重學生自主選擇基礎上，打亂游覽順序教學，為避免學生思維混亂，以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉(zhuǎn)移”的寫作順序有清醒認識。

　　（一）在路上除了看到明艷的花花草草外，還看到了什么？

　　（二）課文里有幾處寫了溪流，齊讀描寫溪流的句子。

　　（三）為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子？”

　　（四）做個小練習，把溪流的走向填下來。作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順序與溪流走向相同。（教師點擊課件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內(nèi)洞）←（漆黑的石洞）

　　五、討論總結(jié)，編寫提綱

　　（一）四人小組討論一下，你覺得這篇游記寫得好嗎？好在什么地方？

　　（二）游記寫作要點有哪些？（教師點擊課件中“游記要點”）

　　（三）給這篇文章編寫提綱，把假期游玩的地方寫下來。