〖教學目標〗

　　1. 在“走進鄉村”的具體問題情境中，能運用所學有關方向與路線、混合運算，以及萬以內數的讀、寫、比較等知識，解決一些生活中的問題。

　　2. 培養學生提出問題、解決問題的能力，體會數學與生活的密切聯系。

　　〖教材分析〗

　　本課是在學生學習了除法、混合運算、方向與路線、生活中的大數、測量這五個單元后進行的一次大的整理與復習。它可以幫助學生整理知識，回顧自己的學習過程和收獲，逐步養成回顧和反思的學習習慣，獲得積極的情感體驗，提高學習數學、積極參與數學活動的興趣，提高解決生活中簡單數學問題的能力。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我校是一所農村小學，學校的師資力量正在逐步加強，師生的教育教學理念正在發生轉變。學校閱覽室全天開放，學生可隨時借閱，查詢資料。但由于條件有限，學生上網查閱資料機會很少，現代化的教學設備較少(沒有多媒體及網絡教室等)。學生大部分來自農村，一部分是來我鎮打工者的孩子，家長文化水平不高，家庭教育狀況不是很理想，學生獲取知識的主要渠道來源于學校。加之我班有50多名學生，學生良好行為習慣的養成比較困難。

　　學生具有初步與人交流的能力，多數學生課堂上能認真傾聽別人發言并積極發表自己的意見，有較強的觀察興趣，但方法不太明確，觀察不夠系統、仔細；初步具備在具體情境中和實踐活動中獲取信息的能力，以及初步的小組合作意識，但篩選有效信息的能力還有待于進一步培養。鄉村學生有著豐富的鄉村生活體驗，思維活躍、動手實踐能力強，有強烈的好奇感，喜歡提問題，具有濃厚的鄉村氣息。對于“走進鄉村”的學習，學生已有一定的知識儲備，關鍵是如何發展他們應用知識的意識與能力。

　　〖教學設計〗

　　(一)指導與實踐

　　教師先列出要走訪調查的地方，如鄉村路線、果園、商店、手工藝品廠，再根據學生的特長分工。教師給學生廣闊的空間，加強課內外知識的聯系。學生可采用觀察、欣賞、訪問、查資料等方法，也可采用拍照、攝像、繪畫等方法，利用周末，開展一次“走進鄉村大探索”活動。比比哪個小組發現的問題多，并嘗試合作解決。

　　(活動中由教師帶領、指導，負責好學生活動的安全，并由家長負責接送。)

　　(評析《標準》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。本節課一開始就讓學生充分體驗實踐活動的特點，親自走進身邊的生活，課內課外緊密聯系。教師鼓勵學生在課外生活中學習和鍛煉，并結合生活實際進行學習，擴大學習收獲。教師應做好對小組的指導、點撥，掌握好學生的進展情況。)

　　(二)成果展示與知識的梳理、應用

　　1. 小小匯報會

　　師：同學們周末的“走進鄉村大探索”活動已經結束了，大家感覺怎么樣呢?(生答。)下面我們就一起來看看我們家鄉的整體面貌吧。(放錄像，展示整個鄉村的鳥瞰圖。)

　　花團錦簇、彩蝶飛舞、綠樹成蔭，一座座瓦房拔地而起，一家家廠房在修建，田野里、果園里豐收在望，碩果累累，展現了一派濃濃的鄉土風情。(生被此情此景所感染。)

　　師：你們看了這段錄像后，有什么話想說嗎?

　　生1：原來我們的鄉村這么美呀!

　　生2：要努力學習，將來把它建設得更加美好。

　　生3：難怪我們在探索活動中，看到農民伯伯臉上掛著甜蜜的笑容。

　　師：你們也來展示一下，在“走進鄉村探索”活動中的收獲吧!

　　(評析“走進鄉村”的探索活動，激發了學生的學習興趣，誘發了其內在的學習動機，促使學生積極主動地思考。同時，又使學生感到生活離不開數學，數學源于生活，進一步認識到現在的數學學習是“有價值”的。)

　　2. 小記者采訪會

　　組1：我們組通過觀察、合作畫了一幅鄉村路線圖，(展示)上面有關于方向、路線的知識。大家能找到嗎?

　　(1)生觀察，并獨立提出問題。

　　(2)小組內相互交流提出的問題，并進行記錄。

　　(3)以小組為單位匯報所提出的問題。

　　生1：商店、學校、果園、田野、養雞廠、手工藝品廠、小樹林、居民區各在車站的什么方向?

　　生2：從學校到養雞廠的路線是什么?

　　生3：從手工藝品廠到學校怎么走?

　　……

　　(小組討論解決，集體訂正。)

　　生4：如果我們想知道更遠的地方在我們的什么方向，怎么辦?

　　師：同學們能為他想辦法、出主意嗎?

　　生5：看地圖呀!我們不是學過辨認方向了嗎?

　　生6：問別人呀!

　　師：同學們對他們的答案滿意嗎?

　　生7：不滿意，如果身邊沒有地圖怎么辦?要根據當時的情況選擇方法，對嗎?

　　師：同學們覺得怎么樣?

　　生8：我們可以發明一種隨身攜帶的可辨認方向的物品，可以放在我們的手表上，這樣觀看、攜帶都方便。

　　師：我們感謝你的小發明，等待著它早日變為現實。

　　(評析教師大膽運用動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，讓學生在課堂上盡情地展示自己發現、合作的成果，交流想法，發現問題，提出問題，解決問題，親身感受生活中處處有數學。)

　　組2：我們走訪的是果園。

　　生1：我們組估計一棵果樹大約結100多個蘋果，10棵果樹大約結1000多個，果園里共種植了90多棵蘋果樹，我們估計共結9000多個蘋果。數了數，果真差不多。

　　生2：我們組發現生活中許多地方存在大數。

　　生3：我們發現20個蘋果裝1箱，1棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，平板拖拉機一次最多能拉9箱。用我們學過的除法，就能解決50÷9＝5(趟)……5(箱)，要拉5趟。

　　生4：我們有疑問，他說要拉5趟，那剩余的就不再拉了嗎?拉5趟不對吧?(學生集體討論)

　　生：根據實際情況，我們得拉6趟才能完成。

　　生5：這輛平板拖拉機每時行18千米，不一會就把這些水果運完了。

　　生6：調查的時候，要盡量找那些專業人員，才能把許多問題搞懂。

　　生7：我們組還查到許多關于果樹種植的學問，歡迎同學們來查閱。還有我們也從活動中體驗到了勞動的辛苦，所以我們在平時一定要珍惜勞動成果。

　　組1：感謝你們的精彩講述，讓我們懂得了許多知識。

　　組3：要運用所學的知識為別人服務，同時更要珍惜別人的勞動。

　　(評析教師對于這個問題的處理，大膽放手交給學生，讓學生從生活中尋找答案，使問題生活化。學生對數學產生了濃厚的興趣和親切感，為進一步學習數學產生積極作用。學生在觀察現實生活時，篩選有價值信息的能力還欠缺，有待于教師更進一步的指導。)

　　組3：我們調查的是手工藝品廠，里面有草編、柳編、布編等各種手工藝品，引人入勝。這是我們收集到的手工藝品樣品圖片。(展示圖片。)

　　生1：真想不到，我們鄉村人有這么好的手藝。

　　生2：聽說我們村的手工藝品――“布老虎”還走向了世界，作為藝術精品，贈給國際友人。

　　生3：我們組特地辦了“我為家鄉添光彩”的手抄報，上面有家鄉的發展變化，同時我們也為家鄉的發展獻計獻策。

　　生4：這是我們收集的手工藝品銷售量表。

　　生5：1日比2日銷售量多還是少?

　　生6：估計這7天大約共銷售多少個手工藝品?

　　師：我們通過你們小組的資料復習了大數的讀寫與比較的問題。非常感謝。

　　(評析讓學生在課堂上盡情地展示自己發現、合作的成果，交流想法，發現問題，提出問題，解決問題。在民主、平等、和諧的師生關系中，每個學生都有發表自己想法的機會，同時認真傾聽別人的意見，不斷調整自己的思維。學生成為學習的主人，在數學上得到不同的發展。)

　　組4：我們組去了商店，體驗了當售貨員的生活。在這里有許多關于混合運算的知識。今天我們組帶來了兩幅掛圖(學生展示：文具及其價格、食品及其價格繪畫圖)，請同學們充當小顧客，來考考我們這些售貨員。

　　生1：買4個蛋糕和1瓶牛奶共花多少錢?

　　生2：有20元錢買了3枝鉛筆應找回多少錢?

　　組4：作為售貨員不只需要這些知識，還需要學習更多的知識。

　　生3：還需要講禮貌、真誠，對顧客熱情周到。

　　(評析我們的數學課堂不僅充滿數學味，同時要具有人文氣息。在關注學生對數學知識理解的同時，也要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的進步和發展。本節課，在評價過程中，內容比較廣泛，既包括對知識的理解，也包括對別人的看法，還包括對學習過程中情感、態度、興趣等方面的評價。)

　　(三)師生總結

　　師：學習了本節課后，你有哪些收獲?你滿意嗎?自己和大家一起來評一評。

　　生1：生活中存在方向與路線的知識。

　　生2：鄉村生活中有許多大數的知識，還有混合運算的知識。

　　生3：生活中處處有數學。要利用它幫助別人、服務別人。

　　師：鄉村的人們都在用自己的勤勞和智慧建設著自己的家鄉，我們也要努力呀，為它的將來變得更加美好出一份力。

　　〖教學反思〗

　　1. 創造性地使用教材

　　教材只是提供學生進行數學活動的基本素材，各省市地區的自然環境、經濟狀況等一系列條件不盡相同。作為教師要根據當地的實際情況、學生的具體情況，創造性地使用教材，讓學生的數學學習在一個生動活潑、真實的情境中進行。尤其是農村，在硬件上可能比不上城市，可是鄉村具有的許多優勢也是城市所無法取代的。鄉村有優美的自然風光，濃濃的民俗風情等。教師要善于將這些潛在的課程資源，融入先進的教育理念，設計出具有地方特色的課堂情境，更好地為學生的發展服務，使教材、學生、教師共同成長，不斷更新。如何在利用好鄉村資源的基礎上，同時吸收現代氣息，更好地為教學服務，還需要進行深入的研究，特別是利用資源的方法、步驟、策略、呈現方式均須進一步研究。

　　2. 加強課內與課外的聯系，拓展學生視野，提高學生的應用意識

　　課堂是學生探索的地方也是學生展現的舞臺，同時也讓學生通過課外的各種活動，運用數學知識直接解決生活中的實際問題，在實踐中充分體驗、經歷做數學的過程。課內與課外有機聯系，給學生一個足夠大的活動空間，充分發揮學生的智慧潛能。讓學生用數學的眼光、數學的思維方式來觀察生活中的問題，更好地理解、發展、應用數學。在課堂中，如何結合課外的實踐活動，有待進一步探討。

　　3. 關注學生的情感、態度與價值觀

　　《標準》中指出，學生的學習活動應當是一個生動、活潑、主動的和富有個性的過程，應當充滿人文氣息和人文精神。為此在課上，我充分讓學生感受學數學、用數學的樂趣，并大膽說明自己的體驗與感受。本節課中，通過觀察鄉村的變化，走訪果園與手工藝品廠，調查收集到真實、具體的數據，發現問題、解決問題，從中體驗到鄉村人民生活不斷改善、經濟不斷發展，滲透對學生熱愛鄉村、熱愛大自然的教育。其中值得反思的是：學生提出的問題探討性較強，在尊重學生的情感、態度與價值觀的基礎上，如何處理課內時間有限與學生活動時間過長的矛盾。

　　〖編者點評〗

　　《標準》設置了“實踐與綜合應用”這一領域，如何從事這個的領域的教學成了不少教師關心的問題。在第一學段，考慮到學生的心智發展水平和生活經驗，密切聯系學生的日常生活、能夠親身實踐、生動有趣是“實踐與綜合應用”的主要特征。本案例在此方面進行了很好的嘗試。根據所在地區的特點，教師安排了調查鄉村路線、果園、商店、手工藝品等活動，不僅與學生的生活經驗密切聯系，而且將書本上靜態的內容變成了學生可親身實踐的調查活動。匯報交流中，教師指導學生對所學的知識進行了整理與復習。