師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。（生向竇老師問好）

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現(xiàn)在是兩點(diǎn)多鐘，該怎么說？

　　生：老師下午好！

　　師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好！

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

　　那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

　　（師講述一個(gè)難忘的故事）

　　師：那么長的時(shí)間都忘不了，用一個(gè)詞來說，那就是－－－

　　生：難忘

　　（師板書“難忘”并指導(dǎo)“難”字的寫法，生書空）

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎？

　　生：竇老師給我上課，我難忘。

　　師：這事要等我們上完課再說。

　　生：媽媽和別人打起來了我難忘。

　　生：……

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）

　　師：誰愿意讀第一節(jié)

　　（生讀，讀得像唱歌）

　　師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

　　（生讀，讀得很好）

　　師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來，掌聲！不過有幾個(gè)音要正正

　　（正音，齊讀）

　　師：繼續(xù)往下讀

　　（生讀，讀得不錯(cuò)）

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握　手，繼續(xù)往下讀

　　（生讀，師正音）

　　（這樣一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地讀完全文）

　　師：想聽老師的評價(jià)嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

　　不過有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。

　　（讀“我”心情變化的三個(gè)句子）

　　師：下面我們就重點(diǎn)研究這幾句話。齊讀第一句

　　（出示句子：我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。）

　　誰想讀，舉手讀（生讀）

　　師：“緊張”相反的詞是什么？

　　生：放松

　　生：輕松

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。

　　為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯(lián)系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

　　生：鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人

　　生：鄧爺爺是軍事家

　　生：鄧爺爺是國家主席

　　生：……

　　師：鄧爺爺?shù)脑�名是什么�?/p>

　　（生齊說：鄧小平）

　　師：（有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡）

　　就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來看我表演計(jì)算機(jī)，我能不緊張嗎？

　　那他為什么激動(dòng)？

　　生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時(shí)的心情了嗎？因?yàn)橛志o張又激動(dòng)，所以心怦怦地跳個(gè)不停。

　　把手放在胸口，來讀一讀。

　　（個(gè)別讀，男生讀，女生讀）

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

　　假如我是一個(gè)很外向的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：假如我是一個(gè)很內(nèi)向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：那好，我保留意見。每個(gè)人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　（生自由讀句子）

　　師：在大家又緊張又的時(shí)候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

　　快向鄧爺爺問好！

　　（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

　　師：能不能語言豐富些？

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了！

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個(gè)不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領(lǐng)導(dǎo)人，我很歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　（生問好）

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

　　生：高興

　　生：歡樂

　　生：帶著慈祥的微笑

　　生：笑容滿面

　　生：和藹可親

　　師：我們看第二個(gè)句子，“我”的心情怎么樣了？

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀

　　（生讀）

　　師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

　　生：平靜

　　師：再讀讀這句話。

　　（生再讀）

　　師：我會(huì)這樣讀(師讀，分別強(qiáng)調(diào)“我”，強(qiáng)調(diào)“緊張”，強(qiáng)調(diào)“一下子”)

　　這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀（師讀，強(qiáng)調(diào)“平靜”）行嗎？

　　生：行！

　　師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

　　師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　就這句話你能提出些問題來嗎？

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上。

　　師：很好，興奮就是－－

　　生：高興，快樂，開心，愉快

　　師：為什么我地走在回家的路上？現(xiàn)在大家讀課文，待會(huì)兒老師讓你失學(xué)文中的“我”，老師來采訪一下。

　　（生自由讀）

　　（下課鈴響）

　　第二課時(shí)

　　師：采訪開始，你好！

　　生：竇老師好！

　　師：你為什么這么興奮？

　　（生答不上來）

　　師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個(gè)人。

　　生：鄧爺爺表揚(yáng)了我

　　生：你怎么給他表演的？

　　生：我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

　　師：（向另一學(xué)生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

　　（生答）

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

　　大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起）

　　這句話你理解了嗎？（生再讀）

　　（生答不上）

　　師：你們現(xiàn)在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現(xiàn)場的老師們，請他們談?wù)剬�這句話的理解，趕緊問。

　　（生走位問）

　　生：就是小時(shí)候開始學(xué)計(jì)算機(jī)

　　生：小時(shí)候就要開始學(xué)，長大就會(huì)了。

　　生：大家從小就會(huì)打電腦，幼兒園小朋友也要會(huì)。

　　師：他這話是1984年說的，現(xiàn)在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來談?wù)勥@句話說了18年之后的感受。

　　（一旁攝影的電教老師說話）

　　師：（滿情深情地講述）

　　就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時(shí)此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對鄧爺爺?shù)膼邸?/p>

　　（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

　　生：想器，因?yàn)猷嚑敔攷臀覀儑�家走向富�?qiáng)。

　　師：想哭就哭吧！

　　生：感動(dòng)，因?yàn)猷嚑敔?/p>

　　……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

　　所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

　　（引讀第6節(jié)）

　　師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來寫寫“責(zé)任”。

　　（師板書，生書空）

　　師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么？

　　生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上

　　師：鄧爺爺對你們愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

　　師：難忘的一天還可以用一個(gè)成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

　　我們一起來讀（讀課題）

　　師：老師加了“！”，又該怎么讀？

　　（生再讀課題）

　　師：下課了，后會(huì)有期。

　　讓我們?yōu)楹⒆觽兙�彩的表現(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺吧。