一、 說出你的感覺來

　　第一課時，我給孩子們講述了這個故事，并讓他們充分欣賞畫面，交流了對母雞和狐貍的評價。第二課時上課伊始，我先請孩子們分別用一個字，一個詞，四字詞或成語來說說讀了這個故事后的感覺。爽！妙！絕！趣！奇妙！有趣！生動！出乎預料！妙不可言！在這個過程中，對學生的回答，我都一一給予了肯定，并有選擇地將“妙”、“趣”兩個字進行板書，當孩子們說到“奇妙”、“有趣”、“生動”時，我又在原先的板書上進行了補充。到最后，很多反應快的孩子都發現了，黑板上的板書中隱藏著“妙趣橫生”這個詞。這是我有意設計的一個巧妙的文字游戲，很吻合這個故事的風格，當然，我更看重的是孩子們經歷了從一個字到一個詞，到成語的語言升級過程。

　　二、 一起來編順口溜

　　這本圖畫書的語言非常簡潔，一共44個字。我讓孩子們把狐貍的遭遇通過文字描述出來，穿插到原來的文字中去，編成一個順口溜。我先給孩子們開了個頭：母雞蘿絲出門去散步，狐貍怎樣跟在她后頭？這兩句話，是用 “× × ×·×| ×× ×× × 0 |”這樣的節奏來問的，順口溜的感覺一下就上來了。然后出示“走過院子，當頭吃一棒”，請孩子們模仿著寫“繞過池塘”會怎么樣，一個孩子說：“撲通跌在水里”，我幫他改為“撲通跌下水”。他馬上就體會到這樣一改就與“當頭吃一棒”的字數相等了。看來“字數相等”這一創作密碼能讓順口溜讀起來更順。再接著，是讓學生獨立創作，在創作之前，我引導孩子們特別留意句末的“棒、塘、坊、房”這幾個字，發現它們壓ang這個韻。原來壓韻也是一個小小的創作密碼。瞧瞧孩子們的創作吧，多有意思：

　　母雞蘿絲／出門去散步／狐貍偷偷／跟在她后頭／走過院子／當頭吃一棒／繞過池塘／撲通跌下水／越過干草堆／刺溜鉆里頭／經過磨坊／全身變了樣／穿過籬笆／小車直搖晃／鉆過蜜蜂房／蜜蜂緊追上／哎呀呀／哎呀呀／這下遭大殃／母雞蘿絲 ／按時回到家／這頓晚飯／吃得可真香！（宋體字基本為原書中的文字，由老師事先好打印。楷體部分為學生的創作。）

　　當孩子們伴著雙響筒的敲打，有節奏的讀這首順口溜時，那種感覺真好！

　　三、哈哈，狐貍又遭殃啦

　　狐貍一次次地想要抓住母雞，卻一次次地遭了殃。每一次遭殃的畫面，

　　都是讓孩子們進行看圖寫話的好抓手。鑒于三年級孩子的學力，我覺得范文引路還是必要的。正式上課時，我用的是前一次試教班級一位學生寫的文字，她寫的是“繞過池塘”這個片段：

　　蘿絲慢慢悠悠地繼續往前走。狐貍撅起身子撲了上來，結果一頭栽到

　　了水里。青蛙被嚇得一蹦三尺高。蝴蝶邊飛邊說：討厭，把我的花裙子都濺濕了！狐貍被水悶得喘不過氣來，眼前一片模糊，好不容易才爬上了岸。他心想：剛才是被釘耙劈臉一棒，打得鼻青臉腫，現在又栽到了池塘里，別人常說濕得像只落湯雞，可我倒好，看著雞還在岸上走，自己倒成落湯狐貍了！哼，我就不信吃不到你。咱們走著瞧！

　　我讓孩子們用打星的方式說說自己的評價，在交流的過程中，孩子們

　　覺得這段文字抓住了故事角色的“動作、神情、心理”，不僅寫了兩個主要角色的表現還寫了周圍的環境，所以很生動。其中還引起了一段爭論。一個孩子打了四顆半星，還有半顆不給的原因是她覺得畫面上還有一只小鳥也被嚇跑了，這也應該寫出來。而另一個孩子則提出了反對意見，他認為如果什么都寫上去，面面俱到的話就太羅嗦了，應該有選擇地寫。聽聽這孩子的見解，真是很有水平哦！

　　交流過后，讓孩子們自由選擇狐貍的某一次遭遇來寫一個片段，許多孩子都寫得有聲有色。同時，我還引導學生想像“后來的故事”，激起他們續寫故事的愿望。

　　四、給這本書加個腰封吧

　　許多圖畫書外面都有一個腰封，上面寫著的一些內容其實就是對該書的介紹和宣傳。這本《母雞蘿絲去散步》出版時是沒有腰封的，但我在課即將結束時卻另外給它加了一個空白的腰封，讓孩子們寫上一句話，給這本書做一個“引人注意”的介紹。這是因為，從整堂課的結構來看，我想讓孩子們經歷一個“從簡潔走向豐富，再回歸簡潔的習作過程”。在評價孩子們的一句話介紹時，我有意識地點拔一些宣傳用語的小技巧，如簡潔，句式對稱、富有幽默感、意味深長等。孩子們有的寫：“一只超級幸運的母雞和一只超級倒霉的狐貍。”有的寫：“妙趣橫生的故事，給你帶來不同凡響的閱讀感受。”還有的寫：“知道什么是幽默嗎？母雞蘿絲告訴你。”