《世界地圖引出的發現》情景回放與反思

　　情景回放與反思

　　匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發虛的，因為上課之前僅僅略掃了課文一遍，并未進行很好的教學設計構思。怎么上？茫然。

　　片斷一：忽然想到早操時的太陽雨和盤旋于空中的飛機，靈機一動，于是就“趁題發揮”：“同學們，今天早操時有沒有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢卓裕第一個發言：“今天徐老師放飛了一架飛機，是XX型號的滑翔機。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：“今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。”目的達到，趁機引入：“同學們真會觀察！其實生活中不是缺少美，而是缺少發現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發現，去思考，那么發現大千世界的種種奧秘！”

　　反思：生活處處皆文章。由學生的生活引入課文學習能激發學生的學習興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：“那么，你可知道這滑翔機為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個良機，錯失了。因此學生在最后說感受的時候，僅僅是圍繞著觀察與發現這個主題來說的。可見，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。

　　片斷二：因為是略讀課文，所以讓學生按照學習提示的四個問題進行學習。1、課文中的主人公在觀察中發現了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產生的？3、有了這個想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學聽。規定時間5分鐘，學生猶如接到命令，開始認真地讀了起來。

　　反思：四個問題，拋給學生，5分鐘的時間真能回答嗎？尤其是第4個問題，學生真能在這么短的時間內組織好語句并反饋嗎？或者應該先給他們3個問題，最后一個問題在理解課文內容后拋出比較好。

　　片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結果怎么樣呢？忽然跑進了一個畫外音：“這小子犧牲了！”頓時，哄堂大笑。可惡，到底是誰？學生的手指一齊指向一個男孩子：“就是他！”原來是王卓俊。“你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！”小腦袋耷拉了。其它的學生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實答案就在最后一段。不難，學生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書“震動”，“魏格納的發現震動了地質界，想象一下，面對這個默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學家們會如何議論？”學生舉手了。“幾個德高望重的科學家們會說，一個毛頭小伙子，

　　他提出來的這個假說能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態度，盡管出乎我的意料之外。另一個學生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會想，當初由于我的不信任，竟然把好好的一個重大發現給遺漏了。真不應該！”

　　又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實的想法。正是因為科學家的種種想法，才會在科學界引起這么大的震動！

　　”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應該！

　　反思：當學生的回答不按我的思路走時，我竟然會語塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時候再看看，到底錯失的地方還有多少？