自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒步實施以來，教育經(jīng)歷了20年的改革歷程。應該看到在教育思想、教育理論、教育理念上取得了重大突破，在教育實踐上已取得了令人欣慰的重大成果。教育的改革方向，發(fā)展主流是好的，不容質(zhì)疑。但在另一方面出現(xiàn)的一些問題也不容忽視。筆者對有些問題時時陷入困惑，隨便訴訴心中的迷惘。

　　應試教育為啥愈演愈烈？應該說黨中央、國務院對教育改革的初衷是為使教育適應社會發(fā)展需求，與時俱進，全面推進素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，多出人才，出好人才。然而事與愿違，20多年來，我們一直在高喊應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，一直在高喊要減輕學生過重的學業(yè)負擔，每年總要發(fā)相關(guān)的文件，每年都要召開相關(guān)的會議，每一個學校、每一個教師的計劃與總結(jié)都把素質(zhì)教育其相關(guān)工作列入顯著位置。可實際情況到底如何呢？素質(zhì)教育的口號越喊越響，應試教育越改越烈，學生負擔越減越重。在上世紀80年代，學業(yè)負擔過重還主要是在中學里。后來，逐步延伸到小學，而現(xiàn)在相當多的幼兒園小朋友也開始了人生的殘酷競爭。有人可能會說，目前我們在素質(zhì)教育上，在減輕學生負擔上已經(jīng)采取了一系列措施，怎么能說在這方面改革基本不成功呢？是的，差不多每年都會有這方面的新舉措出臺。但這些所謂新舉措，只是停留在文件上口頭上，并沒有真正落實。有的口是心非，陽奉陰違，有的是明修棧道，暗渡陳倉，有的是換湯不換藥，有的只是在玩弄文字游戲，真正能落實到行動上并堅持下去收到成效的極少極少。我認為，上述做法可以理解，有考試就必然有應試，有高考，就有各種各樣的應對高考的策略，這似乎天經(jīng)地義，不足為怪。面對升學就業(yè)的巨大壓力，面對升學率的排名的巨大壓力，當前又有誰不是急功近利呢？當校長的又有誰敢不抓教育應試呢？當教師的又有誰敢不搞教育應試呢？我可以武斷地說：選拔人才的機制一日不變，國家一日有高、中考在，應試教育就一直有活躍的市場，你一日也搞不成素質(zhì)教育。我覺得當前問題的關(guān)鍵是要迅速回頭反思，此路不通的情況下，是否要尋找新的出路？找準問題的癥結(jié)所在，哪里制約改革，就先從哪里切入。高考的指揮棒無疑是制約改革的瓶頸，能不能再加大選拔人才機制和高考制度的深層次改革的力度，以此推動整個教育的改革呢？

　　教育產(chǎn)業(yè)化值得再商榷。“望子成龍，望女成鳳”之心人人有之，不知是哪位改革家，揣摩透了眾人的這種心態(tài)，很是高明地發(fā)現(xiàn)了這個巨大的市場和商機，叫喊起要把教育當產(chǎn)業(yè)辦的口號，于是呼，教育產(chǎn)業(yè)生意空前興隆，正當?shù)暮筒徽�當�(shù)氖召M項目蜂擁而至，且收費標準層層加碼，越來越高。全國多家媒體稱：教育亂收費的投訴量，排在各行業(yè)之首。近10年，學費增長了20倍。有位資深的國家督學稱：“教育已成了中國的暴利行業(yè)”。的確，處于無奈，不少家庭為供子女上學，傾其所有。工薪層的雙職工家庭，省吃儉用，有病能拖就拖，千方百計省幾個錢，勉強僅能維持一個孩子上學。以種田為生的農(nóng)民家庭根本無法供子女上學。近兩年來國家雖然加大了扶持力度，采取多種方式扶助貧困生上學，但扶貧的力度永遠也跟不上學費增長的速度。面對眾多的貧困生，有限的扶貧資金只能是杯水車薪。每年的八月，是學生及家長共悲喜的日月，接到大紅的入學通知，當然皆大歡喜，但一看到如天文數(shù)字的巨額繳費通知，臉上的喜悅即刻斷然無存。筆者所在地是一個山區(qū)貧困縣，每年都有為數(shù)不少學生，因無法籌集到巨額學費，不能上學。有的家長，接到入學通知后，覺得孩子辛辛苦苦考取了學，自己無錢供孩子上學，深感愧對孩子，無顏見人，一根繩子往脖子上一拴，再往樹上一吊，一死了之。類似慘景，近幾年幾乎每年都有。再這樣繼續(xù)下去，不知還有多少個家庭要破碎？不知還有幾個人能讀上書？能讀上書的又都是些什么人？……。

　　課程改革為啥舉步艱難？無論從什么角度看，課程改革勢在必行，這幾乎已經(jīng)達成了共識。然而，推進課改動力不足，阻力重重，舉步艱難。先進的教育理論、教學理念，似乎拉動不了教育的實踐，理論與實踐是否有些脫節(jié)。筆者認為：一是長期習慣應試教育的教師很不適應新課程教學。二是教學管理的領(lǐng)導還是熱衷于用應試教育的舊機制評估教師的新教學，極大地束縛了教師的手腳。三是社會、家長未能接受新課程。有中考、高考在，他們最為關(guān)心的是你的教學是否與應試中考、高考直接對路。有的甚至公開指責學校，不務正業(yè)。阻礙課改的因素還很多，其中還有一個重要因素就是教育產(chǎn)業(yè)化、教育亂收費。比如，一所重點中學的分數(shù)線是600分，考生考了599分想進這所學校就得多繳1萬元，然后每少1分，再加1000元，在此種情況下，不少家長常常在孩子面前嘮叨，你考好了，就等于為我們家掙了錢。而教師為了對家長負責，為了對上級對社會有個好交代，只能把素質(zhì)問題先放到一邊，先應付好考試再說，只能大搞題海戰(zhàn)術(shù)，向時間要分數(shù)，不斷地給學生施加壓力。我敢肯定地說，只要像這樣以金錢換分數(shù)的收費制度不改變，那素質(zhì)教育、減輕負擔、推進新課程就只能是一句空話。阻力大于動力，無法實質(zhì)性地推進課改，既是有的地方在搞，也是走走形式，做做樣子，應付上級檢查。看來還是打斷骨頭連著經(jīng)，說起課改又自然聯(lián)上了應試教育的考試制度。說實在話，高考、中考制度不改變，誰也不敢冒這個險。

　　教師為啥東奔西走？目前不知刮的是什么風，也不知是受啥動力驅(qū)逐，教師紛紛出走。時下，社會上流行說：村里教師進鎮(zhèn)，鎮(zhèn)里教師進城，城里教師進市，市里教師往東南奔。當然，流動的大多是年富力強的教學骨干。師資力量農(nóng)村越來越弱，基層越來越弱，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)越來越弱，由此將造成不可估量的惡性循環(huán)的局面。政府主管部門對此將產(chǎn)生的惡果是否有了足夠的認識，將采取什么樣的對策和措施？目前，面對教學骨干大量外流，政府教育主管部門是否有些失控，表現(xiàn)得無可奈何。同時，受利益驅(qū)逐，在校園這塊凈土圣地上，“銅嗅味”四益，凈土不凈，圣地不圣，曾被譽為校園“清水官”的校長，不時有人落馬。教師職業(yè)道德受到拷問，職業(yè)道德的根基開始動搖。

　　學生擇校苦了誰？教育的最根本的資源是教師，教師的流動相對促成了學生的擇校。加至各校為了自身的生存，都在為獲得優(yōu)質(zhì)生源而絞盡腦汁地展開競爭。拉開了全方位的宣傳戰(zhàn)，使擇校熱一熱再熱。熱，恐怕是沖著你的升學率和優(yōu)質(zhì)的教育資源而來，由此助長了升學率的競爭，或者說是殘酷人生之爭。為了保住升學率吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，當然要“片追”喲。擇校熱給素質(zhì)教育帶來的只能是雪上加霜。熱校收費肯定較高，最終是苦了為此埋單的老百姓。由此看來，擇校引起的競爭不光是應試教育的競爭，殘酷人生之爭，更多的還是要靠家庭經(jīng)濟實力的競爭。炒去炒來，炒高了教育成本，最終加重了老百姓的負擔。

　　“普九”是否要慎行？普及九年義務教育，掃除青少年文盲，提高全民素質(zhì)，無疑是件大好事。但缺乏對人口發(fā)展狀況的科學預測，盲目投資增設(shè)校點，擴建校舍。結(jié)果由于計劃生育國策的巨大成功，使近幾年就學人口急劇下降，生源嚴重不足。不得擬，再度合校并點，剛搭建好的校舍，還沒來得及住，就遭遇遺棄閑置，造成資源浪費，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為此負債累累。同時，當初為通過上級部門的普九驗收，一級壓一級，一級逼一級，各地紛紛弄虛作假，投入大量人力物力，搞假報表，假資料，假檔案。把流失學生找回坐在教室里，驗收團數(shù)完數(shù)前腳走，他后腳跟著又走了。有的甚至出錢請社會人員坐在教室里充數(shù)，哄騙驗收團數(shù)數(shù)驗收。等等，作假的路數(shù)實在太多，在此不一一累述，試想，這樣的“普九”有何用呢？有人戲說：“普九”是教育系統(tǒng)空前的勞民傷財?shù)母慵俅筮\動，我看此話說的形象、確切。

　　體質(zhì)日趨低下品行下滑令人憂。教育質(zhì)量到底如何？由于當前教育說是素質(zhì)教育吧，又搞的應試教育，說是應試教育吧，又有素質(zhì)教育摻雜其中，幾不像的教育，還沒一個共同認同的科學評價標，不敢胡言亂語。但我覺得學生的思想品德及道德行為素質(zhì)越來越差，一屆不如一屆。學校德育還沒有構(gòu)建起與時俱進的新模式，還沒有從空洞的說教中解脫出來。世界觀、人生觀、價值觀，不同程度存在偏差，青少年違法犯罪時有發(fā)生，并逐漸呈小齡化趨勢。學生體質(zhì)日趨低下已經(jīng)成為不爭的事實。從全國幾次對青少年的體質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果表明：反映心肺功能的幾項基本生理指標，力量、耐力等幾項基本素質(zhì)，在原來下降的基礎(chǔ)上繼續(xù)下降。近視眼近視率有增無減，居高不下。整體素質(zhì)狀況原高于日本，現(xiàn)遠落后日本，以至無法比較了。不知是什么原因造成了如此惡果，真叫人痛心。

　　我也相信，改革怎會有阻力，會是一個較長的時間過程。我們已看到，所暴露出的問題正在逐步解決或準備著手解決。但經(jīng)歷了漫長的20年后，教育改革依然還在應試教育的怪圈里排回，真叫人不可理解。是否要加大教育改革的力度和速度了。