二、對(duì)中等生典型心理問(wèn)題的分析

　　在關(guān)注中等生心理問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在中等生中比較普遍地存在著以下一些典型的心理問(wèn)題，下面逐一作簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明：

　　1、自卑心理

　　自卑心理是指學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過(guò)低評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。又稱(chēng)自我否定意識(shí)。表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。這是與正常人的自尊心相對(duì)立的一種病態(tài)心理。自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會(huì)對(duì)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識(shí)更容易引起情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。在特定的條件下甚至釀成自殺、出走甚至犯罪等惡性事故。作為班主任往往注意到了后進(jìn)生中存在的自卑心理，但對(duì)中等生中存在的自卑心理，則認(rèn)識(shí)不足，關(guān)注不夠。

　　事實(shí)上相當(dāng)一部分中等生的自卑心理同樣比較嚴(yán)重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的內(nèi)因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校教育等方面的外因，而導(dǎo)致中等生自卑心理形成和發(fā)展的最關(guān)鍵因素，我認(rèn)為還是在教育方面。關(guān)于這一方面前面已有論述，不再重復(fù)。但還有一點(diǎn)必須一提：中等生由于長(zhǎng)期處于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖?xún)海�容易被班主任老師忽視，缺乏老師�?yīng)有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng)，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無(wú)足輕重，可有可無(wú)的一員，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。

　　2、抑郁心理

　　抑郁心理是中學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到 無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們有較強(qiáng)的自尊心和成功的愿望，但因他們對(duì)挫折的忍耐力差，經(jīng)不起失敗的打擊，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。有嚴(yán)重抑郁心理的中學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)軀體化癥狀，食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。

　　總之，抑郁心理對(duì)中學(xué)生的消極影響是全面而深刻的，必須引起家長(zhǎng) 和學(xué)校老師的高度重視。中學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生抑郁心理，既受他們個(gè)性意志等心理因素的影響，同時(shí)也受社會(huì)、家庭等外在因素的影響。事實(shí)證明，中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴(yán)重程度以及對(duì)學(xué)生造成的危害程度都要高于優(yōu)生和和后進(jìn)生，其原因就在于他們是中等生。相對(duì)于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出。相對(duì)于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等又遜色不少。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生自我無(wú)能感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

　　3、閉鎖心理

　　中學(xué)生的閉鎖心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學(xué)階段隨著年齡的增長(zhǎng)而日益明顯，它突出表現(xiàn)為學(xué)生沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不輕易表露，其主要特征是關(guān)閉性。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近，極少到辦公室提出問(wèn)題或主動(dòng)與老師談話(huà)，不愿告訴老師班上同學(xué)的事情，往往抱著事不關(guān)已、高高掛起的態(tài)度。他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂(lè)向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨(dú)。這種閉鎖心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

　　同時(shí)由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難、挫折、痛苦、煩惱等，不愿向人傾訴，由此引起的不良情緒不能及時(shí)得到排除，日積月累就易引發(fā)其它的心理問(wèn)題。因此，如何去設(shè)法打開(kāi)中學(xué)生心理的閉鎖性，就成了家長(zhǎng)老師特別是班主任必須解決的課題。我在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閉鎖心理表現(xiàn)特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內(nèi)向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門(mén)關(guān)得死死的。

　　4、焦慮異常心理

　　焦慮心理是一種以擔(dān)心、緊張或憂(yōu)慮為特點(diǎn)的、復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，這種焦慮反應(yīng)是帶有普遍性的正常的適應(yīng)性反應(yīng)。然而，焦慮的程度過(guò)于嚴(yán)重時(shí)，就變成了懼怕，人的主觀感覺(jué)就變得緊張不安，易產(chǎn)生不愉快預(yù)感。在日常生活中，如果屢遭失敗和蒙受恥辱，又不能盡快找到自信，就會(huì)對(duì)不愉快的情景增加敏感性，從而產(chǎn)生焦慮異常心理。研究和實(shí)踐證明，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺(jué)醒和緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率，但過(guò)高的焦慮水平則會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制。

　　試想：一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)憂(yōu)心忡忡、顧慮重重的學(xué)生，怎么可能興致勃勃，孜孜以求地學(xué)習(xí)。對(duì)智力平庸、雖經(jīng)努力學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，過(guò)度焦慮會(huì)造成自信心不足，自暴自棄，以至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。過(guò)度焦慮還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。顯然焦慮異常心理對(duì)學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活的危害不容小視。事實(shí)說(shuō)明，焦慮異常心理在中等生中又表現(xiàn)得特別明顯。他們學(xué)習(xí)勤奮努力，要求自己頗為嚴(yán)格，把滿(mǎn)足師長(zhǎng)的愿望當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。他們?cè)诶蠋煙崃业纳龑W(xué)期望和家長(zhǎng)的“望子成龍”的陰影下學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)上唯恐出絲毫差錯(cuò)，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。他們不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都會(huì)因一時(shí)的失誤導(dǎo)致對(duì)自己能力的懷疑，從而憂(yōu)心忡忡，焦慮不安。也有一些中等生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績(jī)好的同學(xué)的那種“風(fēng)光”，“地位”，于是埋頭學(xué)習(xí)，暗地里與人攀比，同時(shí)又十分計(jì)較別人對(duì)自己的態(tài)度和自己在同學(xué)中的影響。所以只要稍稍遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力于學(xué)習(xí)上，形成惡性循環(huán)。

　　中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問(wèn)題外，還不同程度地存在著孤僻、冷漠、逆反、厭學(xué)等諸多心理問(wèn)題，都需引起家長(zhǎng)和教師的高度重視，在這里就不再多說(shuō)。