我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就 是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。

　　作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的學(xué)生呢，下面我談?wù)勛约涸谶@方面的一些體會(huì)。

　　一 關(guān)心愛(ài)護(hù) 春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田

　　對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是班主任在履行職責(zé)時(shí)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn) 生的一種強(qiáng)烈的、高尚無(wú)私的道德情感。有的老師不能對(duì)全體學(xué)生一視同仁，厚此薄彼，偏愛(ài)優(yōu)生，而對(duì)各方面扯班級(jí)后腿的后進(jìn)生，要么疾聲厲色，整天訓(xùn)斥，要么不管不問(wèn)，視而不見(jiàn)。“粗暴型”和“冷淡型”都極大地傷害了他們的自尊心，挫傷了他們的積極性。

　　愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們。

　　1、不盡關(guān)懷，啟動(dòng)轉(zhuǎn)變的推動(dòng)力

　　多一些關(guān)懷，少一點(diǎn)責(zé)難，將更容易贏得學(xué)生對(duì)老師的感情。要注意觀察，做到對(duì)學(xué)生情況了然于心，以便在他們退縮時(shí)，推一把，跌倒時(shí)，扶一把，遇到困難時(shí)，幫一下，失去信心時(shí)，鼓勵(lì)一下；以便一有變化預(yù)兆，就能及時(shí)捕捉，并打好“預(yù)防針”，阻止其繼續(xù)下滑。還要經(jīng)常來(lái)到他們中間，聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

　　2．信任尊重，實(shí)行轉(zhuǎn)變的內(nèi)動(dòng)力

　　關(guān)心只能啟動(dòng)轉(zhuǎn)變，而要讓要求進(jìn)步成為后進(jìn)生的內(nèi)在需求，變“要我提高”為“我要提高”，就還需老師的信任和尊重。

　　后進(jìn)生因?yàn)閷医虒曳�，常常�?dǎo)致老師的惱怒，父母的責(zé)怪，同學(xué)的嘲笑，可能自己都不信任自己了。老師就要積極尋找其身上的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，給予更多的鼓勵(lì)和贊美。不要用挖苦、諷刺、刻薄的語(yǔ)言來(lái)刺傷他們的自尊心，而應(yīng)從內(nèi)心里去尊重他們。我班有一個(gè)男孩子，叫范潔陽(yáng)，認(rèn)為自己反正學(xué)不好了，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，果皮紙屑隨地亂扔，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)有一次，我發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)幫班級(jí)搬運(yùn)純凈水，就在班上大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)為班級(jí)做好事。他聽(tīng)了十分感動(dòng)，竟把搬運(yùn)純凈水的任務(wù)給包了。我注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求：“范潔陽(yáng)同學(xué)，感謝你在這一月中每天為班級(jí)搬運(yùn)純凈水，說(shuō)明你是一個(gè)熱心，充滿愛(ài)心的好孩子；你能一月如一日，又說(shuō)明你有毅力。老師相信，你在學(xué)業(yè)上也能把這么多優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)嗎?”以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心。從此他在勞動(dòng)上積極，做作業(yè)也認(rèn)真多了。

　　關(guān)心就如一縷春風(fēng)，吹開(kāi)了后進(jìn)生的心門(mén)，信任和尊重就像一陣細(xì)雨，慢慢的，悄悄的滋潤(rùn)著后進(jìn)生的“心田”，讓他們內(nèi)心涌動(dòng)起一股暖流，一股上進(jìn)之流。

　　二 對(duì)癥下藥 一把鑰匙開(kāi)一把鎖

　　為了更好地帶動(dòng)后進(jìn)生與其他同學(xué)共同進(jìn)步，需要分析后進(jìn)生的后進(jìn)原因，了解他們的興趣和愛(ài)好，了解他們的苦惱和歡樂(lè)，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通過(guò)教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因。

　　有的后進(jìn)生后進(jìn)是因?yàn)樗季S慢，接受新事物的能力差，我就成立了一個(gè)“1+1”互幫小組，讓一位耐心細(xì)致、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生，常常輔導(dǎo)他，多遍講解，多次練習(xí)后，后進(jìn)生記牢了，理解了，優(yōu)生也進(jìn)步了。

　　有的是因?yàn)殚L(zhǎng)輩溺愛(ài)，缺乏處事經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自卑，膽小，喪失自信心。針對(duì)這種情況，我分三步走：明理、體驗(yàn)、固行。如我班有位叫周文潔的女生，膽小，內(nèi)向，怕說(shuō)話，連舉手也只敢伸出“半”只來(lái)。有一次，在課堂上，我提了一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手，周文潔也偷偷地舉手了。我請(qǐng)她后，她站起來(lái)卻愣在那里，一言不發(fā)，全班同學(xué)哄堂大笑，還有同學(xué)在小聲嘀咕：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)回答，真笨！”這一下，她的臉通紅通紅，頭埋得更低了。我連忙制止了同學(xué)的嘲笑：“同學(xué)們，每個(gè)人都有被難住的時(shí)候，我看周文潔同學(xué)是過(guò)分緊張，一時(shí)想不起來(lái)了。沒(méi)關(guān)系，坐下來(lái)再仔細(xì)想想吧。”周文潔看了我一跟，坐下去了，我分明看到了充滿感激的目光。下課后，我先給她講了一些自信自強(qiáng)的小故事，告訴她覺(jué)得自已能做到或不能做到，其實(shí)只在一念之間，激勵(lì)她樹(shù)立自信心。接著，多給她創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓她多鍛煉，只有在身體力行中，才能品嘗到成功的喜說(shuō)。成功的快樂(lè)能成為巨大的推動(dòng)力，推動(dòng)著周文潔同學(xué)繼續(xù)向前，不斷嘗試著去獲取新的成功。我還隨時(shí)隨地的注意她，有困難時(shí)及時(shí)攙扶，促使她鞏固已有的收獲。通過(guò)這些，讓她看到自身的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)她意識(shí)到“我能行”，重新鼓起自信的風(fēng)帆。

　　有的是因?yàn)楦改鸽x異，心情壓抑而沉重，心理負(fù)擔(dān)重。如我班的周菲同學(xué)，原先活潑開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì)道，整天笑哈哈的，同學(xué)們都戲稱(chēng)她為“開(kāi)心果”�？捎幸惶欤�我突然發(fā)現(xiàn)，“開(kāi)心果”愁眉苦臉，眼淚汪汪，開(kāi)心不起來(lái)了。我在無(wú)人處一問(wèn)她，她就傷心地大哭起來(lái)，多次追問(wèn)下，才哽咽著說(shuō)：“我……我爸媽……離婚了，他們都不愛(ài)我了……”看著傷心欲絕的孩子，我的心頭也沉重起來(lái)。我就把她父母請(qǐng)來(lái)，起先都不肯來(lái)，后來(lái)終于來(lái)了，兩個(gè)人卻互相指責(zé)，推諉。我就讓他們冷靜下來(lái)，告訴他們既然已經(jīng)離婚了，現(xiàn)在就沒(méi)必要再爭(zhēng)吵了，應(yīng)坐下來(lái)，為孩子想想，以孩子為出發(fā)點(diǎn)，共商如何互相協(xié)調(diào)，以讓孩子盡早適應(yīng)這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓孩子繼續(xù)快樂(lè)、活潑地生活、學(xué)習(xí)。通過(guò)三方的努力，周菲終于明白父母雖然離了婚，但仍然十分愛(ài)她。父母因?yàn)楦星椴缓想x異，并不是什么可恥的事。她又能抬起頭來(lái)，發(fā)出爽朗的笑聲了。

　　還有因?yàn)樯眢w有病的，因?yàn)楦改覆恢匾暤?hellip;…我都注意根據(jù)不同情況作不同處理，根據(jù)各自特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，方法靈活多變，力爭(zhēng)一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

　　三 齊心協(xié)力 撥開(kāi)云天見(jiàn)月明

　　有些后進(jìn)生，往往是由于家庭的教育不當(dāng)所造成的。曾有父母到校告訴老師其子女在家每天看電視過(guò)十點(diǎn)，我問(wèn)其為什么不阻止，他竟回答：“沒(méi)人管得了他。”還有的父母平時(shí)不管不問(wèn)，一旦發(fā)現(xiàn)子女犯錯(cuò)誤了，就抓起來(lái)一頓棍棒，打完后又不聞不問(wèn)了。“溺愛(ài)型”和“棍棒型”都極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　曾聽(tīng)見(jiàn)過(guò)這樣一向話：如果預(yù)防孩子不良心理的第一道“水龍頭”——家庭——沒(méi)有擰緊的話，那么“堵漏”的任務(wù)就落在第二道“水龍頭”——學(xué)校教育身上。我認(rèn)為，學(xué)校教育是至關(guān)重要，但家庭教育也不可偏忽，需要學(xué)校、家庭等多方面配合，雙管齊下，齊抓共管。為此，我頻頻走訪這類(lèi)后進(jìn)生家長(zhǎng)，通過(guò)談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。

　　如上文提到的那個(gè)愛(ài)看電視的后進(jìn)生，在和老師的多 次談心后，明白了過(guò)分多看電視的害處，并在其家長(zhǎng)的督促下，很快改掉了這個(gè)壞毛病，現(xiàn)在只在周末時(shí)才看得晚一點(diǎn)。

　　又如我班的陸陽(yáng)家長(zhǎng)，是“棍棒型”加“冷淡型”，其父母固執(zhí)地遵循著一句老話：“棒頭上出孝子”。兒子成績(jī)下降了，打一頓；兒子在外闖禍了，打一頓；兒子不聽(tīng)話了，再打一頓。打得兒子見(jiàn)了老子，像老鼠見(jiàn)了貓。而兒子平時(shí)在家玩“電子寵物”，在游戲機(jī)室打游戲機(jī)，母親卻無(wú)動(dòng)于衷，不加阻止。父親還說(shuō)：“玩玩游戲機(jī)，可以使頭腦活絡(luò)。”這是把打游戲機(jī)與打電腦混為一談。我主動(dòng)為他父母在圖書(shū)室借閱了一些針對(duì)多打游戲機(jī)的害處，以及有關(guān)教育觀念的書(shū)籍。后來(lái)，他父親感慨地說(shuō)：“老師，多虧你那些書(shū)，我一直以為溺愛(ài)孩子不好，沒(méi)想到，太嚴(yán)了也不行啊。今后我也要注意一下我的教育方法。”

　　轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一方的力量可能薄弱了些，需要學(xué)校、 家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，創(chuàng)造和諧溫暖的教育環(huán)境，才能撥去后進(jìn)生心頭的云霧，才能撥開(kāi)云天見(jiàn)月明。

　　除這三點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。

　　蘇霍姆林斯基指出，在孩子們的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵小花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有其反復(fù)性和多變性，決非一朝一夕之功，我們要長(zhǎng)期不懈、持之以恒地去做好這一項(xiàng)工作。