班主任工作是一門藝術(shù)，如音樂(lè)要講究高低起伏，書法要講究輕重緩急一樣，班主任工作也應(yīng)辯證地看待并處理好以下十組關(guān)系:

　　一、曲與直

　　有些班主任心直口快，喜歡開門見(jiàn)山地批評(píng)學(xué)生。有些情況下這樣做未嘗不可，但有時(shí)，過(guò)分的直率意味著失敗。“曲徑通幽”，班主任工作還應(yīng)在“曲”字上做文章：或巧用比喻說(shuō)理；或講故事啟迪；或巧借雙關(guān)暗示；或妙用幽默促思……這樣不僅可以維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，又可以達(dá)到教育的目的，何樂(lè)而不為？

　　二、褒與貶

　　大多數(shù)班主任往往喜歡夸大表?yè)P(yáng)優(yōu)生，嚴(yán)厲批評(píng)后進(jìn)生，這會(huì)造成優(yōu)生驕傲自滿，后進(jìn)生自卑的不良局面，甚至導(dǎo)致師生之間及學(xué)生之間的心理對(duì)抗。為此，班主任不能一味地表?yè)P(yáng)優(yōu)生，也不能一味地批評(píng)后進(jìn)生，而應(yīng)堅(jiān)持“響鼓也需重槌敲”及“淘盡黃沙始得金”的原則，以使先進(jìn)者能更上一層樓，后進(jìn)者能積極進(jìn)取。

　　三、堵與導(dǎo)

　　鯀治水因“堵”而敗，禹治水主“導(dǎo)”而勝。面對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，“堵”屬于簡(jiǎn)單的消極壓制，其結(jié)果往往是“抽刀斷水水更流”，不僅教育效果適得其反，而且還會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。“導(dǎo)”，即在充分理解學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，這不僅會(huì)收到事半功倍的教育效果，而且還會(huì)拉近師生距離，為今后的教育掃除障礙。采用“導(dǎo)”的方法，學(xué)生說(shuō)你壞話時(shí)，你就不會(huì)再大發(fā)雷霆，相反，你還有可能會(huì)心平氣和、千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)諫，而你也必將受益匪淺；采用“導(dǎo)”的方法，學(xué)生在課堂上給你畫像，你就不會(huì)再火冒三丈，相反，你可能會(huì)熱情主動(dòng)地給其當(dāng)模特。

　　四、正與反

　　“正”即直接批評(píng)，“反”即從側(cè)面或反面入手進(jìn)行教育。其方式可以是“旁敲側(cè)擊”：某學(xué)生總是遲到，我們就可以表?yè)P(yáng)離家遠(yuǎn)、到校早的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行暗示批評(píng)；“反”也可以避實(shí)就虛，你在批評(píng)學(xué)生時(shí)，先給他鋪設(shè)一個(gè)下臺(tái)的梯子，肯定他的良好動(dòng)機(jī)，肯定他的另一方面。如值日生中午忘了掃地，班主任可以這樣對(duì)他說(shuō)：“我知道你不是故意的，老師相信你下午一定能把教室打掃得干干凈凈。因?yàn)槟阌胸?zé)任感。”倘能如此，我們的忠言就有可能既不逆耳又利于行。

　　五、嚴(yán)與愛(ài)

　　我國(guó)近代教育家夏丏尊認(rèn)為：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘不能沒(méi)有水。”愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的基本要求。但如果一味地慈愛(ài)，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師軟弱無(wú)能，管理不嚴(yán)，以致失去自我約束，無(wú)視紀(jì)律。故此，教師應(yīng)愛(ài)而有度，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

　　六、大與小

　　現(xiàn)實(shí)生活中，有些班主任總喜歡厚“大”薄“小”，對(duì)學(xué)生中發(fā)生的諸如“說(shuō)話無(wú)原則、值日不認(rèn)真”等“無(wú)關(guān)緊要”的小事視而不見(jiàn)。古人云：“千里之堤，潰于蟻穴。”班主任工作的可貴之處，就在于能夠從大處著眼、小處入手，善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘這些雞毛蒜皮的小事所蘊(yùn)含著的教育資源，并以此為契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

　　七、勤與懶

　　“業(yè)精于勤”。許多班主任更視“勤”為法寶。制訂班紀(jì)班規(guī)時(shí)，他一手操辦；學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)，他辛苦代勞；學(xué)生自習(xí)時(shí)，他勤于輔導(dǎo)；批評(píng)學(xué)生時(shí)，他不厭其煩。殊不知，正是班主任的勤勞，養(yǎng)成了學(xué)生的懶和愚。不僅如此，這樣的老師還往往好心不得好報(bào)，換來(lái)的多是學(xué)生的煩和怨。當(dāng)然，這也不是全盤否定“勤”字，而是說(shuō)勤要勤得適度，懶要懶得適時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)勤于督導(dǎo)，懶于組織；勤于參與，懶于包辦；勤于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，懶于捕捉缺點(diǎn)；勤于實(shí)際關(guān)愛(ài)，懶于口頭說(shuō)教。如此，該勤則勤，當(dāng)懶則懶，才有助于學(xué)生的自我發(fā)展。

　　八、放與收

　　一些班主任只要一見(jiàn)到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就非得說(shuō)教其一番不可，否則就覺(jué)得對(duì)不住良心。其實(shí)，說(shuō)教的目的在于促思、喚醒和導(dǎo)行。當(dāng)學(xué)生還不清楚自己的錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，對(duì)其予以耐心地引導(dǎo)和教育。而經(jīng)過(guò)察言觀色，班主任已準(zhǔn)確地判斷出他們已意識(shí)到了自己的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)靜觀其變。此之謂教育之收放藝術(shù)。

　　九、冷與熱

　　俗話說(shuō)：“性子急喝不了熱稀飯。”由此，我們不難悟出教育之冷熱藝術(shù)的真諦。譬如冰凍的玻璃杯瞬間受熱容易爆裂，高速行駛的機(jī)動(dòng)車驟然迫停易出事故一樣，學(xué)生在情緒沖動(dòng)的情況下犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任如果給其來(lái)個(gè)“急剎車”，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，而且還會(huì)造成師生關(guān)系緊張。因此，當(dāng)碰到類似情況時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自省的“緩沖地帶”，待其冷靜后再實(shí)施教育，避免師生之間的情緒對(duì)立。

　　十、變與常

　　孫子曰：“陣而后戰(zhàn)，兵無(wú)常法，運(yùn)用之妙，存乎于心。”班主任工作有時(shí)需要善于打破“常”的狀態(tài)，因人制宜。不僅如此，還要因時(shí)、因情、因境制宜。對(duì)待同一個(gè)學(xué)生的同類錯(cuò)誤，也應(yīng)在確保教育實(shí)效的前提下，適當(dāng)?shù)丶右宰兓�。而�?dāng)他犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，你就不妨來(lái)個(gè)“出其不意”，對(duì)他噓寒問(wèn)暖、關(guān)愛(ài)有加，以讓他感到你的寬容和慈愛(ài)，從而拉近師生的距離。