正值午休時(shí)間，某中學(xué)校門口。

　　四個(gè)該校高二（6）班的男生和外校幾個(gè)男生發(fā)生口角，越吵越兇，加之十六七歲的孩子比較容易沖動(dòng)，沒多長(zhǎng)時(shí)間，口角變?yōu)榱舜蚨�。雙方都手持棍棒，該校值班的兩名校警沒能將其拉開。路過的行人看到打斗漸趨嚴(yán)重，有人準(zhǔn)備打110報(bào)警。就在這時(shí)，學(xué)校里走出一位年輕的男老師，就在他準(zhǔn)備靠近幾個(gè)打架的孩子時(shí)，該校的四個(gè)男生突然停了下來，然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老師的腳邊，校警乘機(jī)拉開了外校的幾個(gè)男生。只見那位老師撿起棍棒，什么都沒說，只是轉(zhuǎn)身向校園內(nèi)走去，隨即，四個(gè)男生相互一看，竟也都走進(jìn)校園了。

　　這是一個(gè)真實(shí)的案例。人們無不佩服這位年輕的老師，佩服他如此平靜地“擺平”了這場(chǎng)連校警都無能為力、幾乎要驚動(dòng)110的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。這一切源于這位班主任在學(xué)生中有極高的威信。

　　作為班主任，在學(xué)生心中有無威信，以及威信的高低，直接關(guān)系到其班級(jí)管理的成敗，也是衡量其班主任工作水平的重要標(biāo)志。那么，這樣的威信是如何樹立起來的呢？前面提到的那位年輕的班主任，他的所作所為其實(shí)就是這種難題解決途徑的一部分，通過這個(gè)案例，可以引申出以下幾點(diǎn)，來說明班主任該如何樹立威信。

　　一、對(duì)自己的定位

　　作為班主任，如何定位自己在班級(jí)中的身份至關(guān)重要。不少老師把自己定位為一個(gè)單純的“領(lǐng)導(dǎo)者”，居高臨下地命令，指揮學(xué)生去做自己認(rèn)為正確的一切，以為只有這樣，自己才會(huì)在學(xué)生心中有了“威”，有了地位。他們的學(xué)生表面上大多順服，但內(nèi)心卻大多逆反。所以，班主任工作也很難深入，效果也往往并不像表面上看起來的那么理想。教育家馬卡連柯曾說過這樣一句話：“特意樹立的權(quán)威是不可能存在的，這種權(quán)威永遠(yuǎn)是一種人為的權(quán)威，而且永遠(yuǎn)是徒勞無益的。”這就是這種單純“領(lǐng)導(dǎo)者”定位的不足。

　　除了這種“領(lǐng)導(dǎo)者”定位，還有另一種，那就是“同盟者”�，F(xiàn)在不少年輕的老師開始傾向于把自己定位為“同盟者”。這種定位的好處顯而易見，因?yàn)橥�盟，所以有溝通；因�(yàn)橛辛藴贤ǎ瑢W(xué)生和老師雙方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，學(xué)生則表現(xiàn)為樂于接受和完成班主任所交予的任務(wù)，在乎班主任的評(píng)價(jià)。師生都能在一種比較和諧的氛圍中一起發(fā)展，一起進(jìn)步。這種定位的班主任比“領(lǐng)導(dǎo)者”定位的班主任更容易深得學(xué)生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，過于“同盟”，就可能導(dǎo)致班主任班級(jí)管理的失控，而且越是低年級(jí)，這種失控就越明顯，因?yàn)閷W(xué)生的年齡決定了他還沒有很強(qiáng)的自控力，而老師過于朋友式的身份很可能讓他們產(chǎn)生自我放縱、自我遷就的欲望。

　　過分的、單獨(dú)的“領(lǐng)導(dǎo)者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式應(yīng)該是以同盟者的身份介入，行使自己領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，履行領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該履行的責(zé)任。

　　二、對(duì)學(xué)生的態(tài)度

　　新時(shí)代的教育是以人為本的，所以一名教師，尤其是一位班主任，對(duì)學(xué)生態(tài)度的好壞直接關(guān)系到他作為一名教育者的成功與否。

　　首先，老師們最應(yīng)該做到的是對(duì)學(xué)生的尊重，包括尊重他們的人格、他們的言語、他們的隱私以及他們應(yīng)有的一切權(quán)力。獲得別人的尊重是從尊重別人開始的。不要以為老師就是例外，老師要想在學(xué)生中有威信，被學(xué)生尊重，也一樣是從首先尊重學(xué)生開始的。

　　其次，是信任。信任他人是一種美德，而得到他人信任則是一件使自己開心又信心百倍的事情。當(dāng)一名學(xué)生得到了老師的信任，他就會(huì)更努力地去讓自己獲得他人的信任。于是，無論從做人、做事，還是學(xué)習(xí)上，他都會(huì)更注意，更努力，不斷完善自我。老師們，努力地去信任我們的學(xué)生吧，給他們一點(diǎn)前進(jìn)的力量，給他們一點(diǎn)進(jìn)一步完善自己的理由和期待！

　　再次，理解和溝通也不能忽略。所有的老師都是從學(xué)生時(shí)代走來的，就算大家不能回憶起那個(gè)時(shí)候的細(xì)節(jié)，但那種渴望得到師長(zhǎng)理解的心情總還是能夠回想起一點(diǎn)的吧。老師和學(xué)生，通常被看作是兩代人，兩代人之間由于生活背景和生活閱歷的不同而產(chǎn)生了“代溝”，因此不能很好地互相理解，于是出現(xiàn)了分歧，甚至是頂撞。若是鬧成了這樣，那么老師怎么去做學(xué)生的工作，學(xué)生又怎么可能心甘情愿地去接受老師所做的一切呢？教育因此而變得不和諧，充滿了火藥氣息。所以，在老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度這個(gè)問題上，理解和溝通十分重要。做好了這些，班主任的工作往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要做到理解和溝通，只有一條捷徑，那就是：站在學(xué)生的角度，用他們的眼睛，去看他們的世界。

　　三、其他需要注意的地方

　　在學(xué)生眼里，老師應(yīng)該無所不能，班主任就得加個(gè)“更”字。學(xué)生的這種心理期待無疑給老師們提出了更高的要求。為人師表，需要注意的地方很多。

　　不妨把“威”“信”二字分開來談。在“威”這一字上，應(yīng)盡量做到：廣聞博錄，多才多藝，師德高尚，個(gè)性完善，并且有著出奇制勝的教育方法；而在“信”這一方面，真誠守信至關(guān)重要，它包括為師者必須說到做到，有錯(cuò)就要敢于承認(rèn)和改正，對(duì)待他人不虛假。此外，公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且時(shí)刻表里如一。這些都是一個(gè)成功的班主任應(yīng)該具備的品質(zhì)。

　　有句古話是這樣說的：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫�信�?rdquo;威信不是要特意去樹立的，而是屬于那種“于細(xì)微之處見精神”的。從一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句話語做起，一點(diǎn)點(diǎn)完善自己，一點(diǎn)點(diǎn)把愛灑遍學(xué)生的每一個(gè)角落，這樣，班主任的威信就不立而立了。