“尊敬的校長：鑒于本人工作能力有限，工作經(jīng)驗不足，對班主任工作不熟悉，而且最近本人身體不適，需要休息靜養(yǎng)，因此很難擔(dān)任下學(xué)期的班主任工作。希望領(lǐng)導(dǎo)能夠考慮實際情況，安排其他有能力的同志擔(dān)任這個工作，謝謝！”這是在一個學(xué)期結(jié)束學(xué)校安排工作時，一位年輕老師給校長的一封信。經(jīng)調(diào)查，這位年輕老師上學(xué)期擔(dān)任一個班級的班主任，因為在學(xué)期結(jié)束的評比中遇到了不公平的待遇，一氣之下就給校長寫了條子。校長的回答是：“XX老師，經(jīng)過一年來的工作，可以看出你的能力，相信你能夠把這個工作做得更好，希望你能夠繼續(xù)擔(dān)任下學(xué)期的班主任工作！”經(jīng)過多方面的勸導(dǎo)，這位老師重新回到了班主任工作崗位，但是思想問題并沒有解決，也為后面的工作埋下了禍根。由于這位老師本來就不愿意做班主任，一個學(xué)年下來，原本很好的一個班級，竟然變得成了年級里最差的。根源就在于這位老師對做班主任有一種抵觸情緒。

　　《中國青年報》曾經(jīng)刊登過一篇文章，其中有這樣的一段話：“我最大的愿望就是下學(xué)期不再當(dāng)班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”這是一位老師寫下的一句話。“比勞累更可怕的是，很多老師覺得這樣瑣碎的工作沒有成就感，我覺得自己就像是管家婆，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思！”這是一位曾經(jīng)做過班主任的老師對班主任工作的評價。

　　一所學(xué)校，做班主任工作的老師大概是這樣幾類：一是評職稱的需要；二是長期做班主任的，領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)可了的骨干；三是癡迷于班主任工作的熱心人。

　　一個優(yōu)秀教師的成長一般要經(jīng)過班主任這項工作的磨練，一個老師做班主任工作是必要的，而且是必須的。但是如果本人并不愿意做班主任，那么強加給他并不一定好。常言道：強扭的瓜不甜！那么如何克服從內(nèi)心不愿意當(dāng)班主任的這種思想呢？我們可以從這樣幾個方面做起：

　　一、愛生。有人講“愛就是教育，教育就是愛。”教師職業(yè)的天性，就是一種責(zé)任感和使命感，就是要給孩子一顆美好的同情之心。愛生是一個老師最起碼的責(zé)任。如果老師能夠愛生，就能夠和學(xué)生走到一起，就愿意和學(xué)生打成一片，愿意了解學(xué)生，愿意親近學(xué)生。責(zé)任感會驅(qū)動老師去奉獻自己，在教育中實現(xiàn)自己的價值，積極地展示自己的才能，這是由于愛生而激發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，愛生是我們做老師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)班主任所必備的條件。

　　二、自身建設(shè)。有人講，班主任不是人人都能夠做的。也就是說，對班主任確實有較高的要求。而為什么一些老師內(nèi)心不愿意當(dāng)班主任呢？其實，從自身角度來講，最主要的一點是自身不夠完善。因為看到班主任的許多工作比較繁雜辛苦，于是就對這個工作產(chǎn)生抵觸情緒，從而懷疑自己的能力，沒有信心去接手班級。另外，由于自身缺乏管理能力，當(dāng)工作確實難以展開時，就會打退堂鼓。加強自身的素質(zhì)建設(shè)，是解決這個問題的關(guān)鍵所在。

　　三、正確引導(dǎo)。要解決某些老師不愿做班主任的思想問題，還要注意對他(她)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。一個人的能力不是生來就有的，大部分是通過后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得來的。當(dāng)班主任遇到班級管理問題的時候，作為領(lǐng)導(dǎo)要能夠和班主任一起尋找問題，分析原因，尋求解決問題的辦法，指出方向，而不是斥責(zé)，或者是一棒子打死。因此，正確引導(dǎo)是解決這個問題的重要途徑。

　　四、科學(xué)評價。學(xué)校對班主任的管理評價，是老師是否愿意做班主任的重要因素。這種評價不要只注重表面工作，比如衛(wèi)生、紀(jì)律、廣播操、遲到等評比，而要注重班級文化的建設(shè)，注重班級人文環(huán)境的建設(shè)。在這些深層次上，對班主任工作進行評價，就會使班主任有更大的發(fā)展空間，也能夠從中尋找自己的興趣點，發(fā)揮自己的特長，形成自己的特色，同時也會消除老師不愿意做班主任的消極思想。由此可見，管理者人性化的管理也是促進老師積極向上的一個重要方面。

　　班主任工作是一項很重要的工作。一個優(yōu)秀班主任會影響整個班級學(xué)生的未來發(fā)展。我們應(yīng)該形成人人愿意當(dāng)班主任，人人爭當(dāng)班主任的局面。