教學(xué)內(nèi)容：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。

　　同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)理念：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外巧妙地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：兩千多年過(guò)去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過(guò)渡到新課的教學(xué)。

　　二、精讀課文，品文賞析

　　（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來(lái)討論交流這三個(gè)問(wèn)題，

　　出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。3、還有不懂的我們一起討論。

　　討論第一個(gè)問(wèn)題

　　司馬遷寫《史記》有三方面原因：

　　第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

　　根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）

　�。�2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　A、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。

　　B、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀D、讓我們一起讀。

　�。▽�(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書(shū)之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

　　討論第二個(gè)問(wèn)題

　�。�1）遭“飛來(lái)橫禍”

　　師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。

　　過(guò)渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？

　�。�2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

　　A、出示（文字2）

　　B、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。

　　C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀

　　接下來(lái)關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話

　　為的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。

　　接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。

　　（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）

　　（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

　　問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。］

　　接著追問(wèn)：“這用生命寫成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞

　　接下來(lái)老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來(lái)這些資料應(yīng)該放在課堂的一開(kāi)始，但我想課堂剛開(kāi)始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來(lái)理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。

　　在課的最后，簡(jiǎn)單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”

　　講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來(lái)；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽(yáng)光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹(shù)！

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：

　　1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語(yǔ)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。

　　課文教完后的一點(diǎn)感悟

　　學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒(méi)有他的《史記》，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過(guò)的故事呢？”

　　“老師說(shuō)《史記》不但是一部詳實(shí)的史書(shū)，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！”

　　更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？