說(shuō)教材

　　本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　　全文共有６個(gè)自然段，可分為三段。第一段（第一至三自然段），介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段（第四至五自然段），具體描繪詞的意境。第三段（第六自然段）：寫詩(shī)人低聲吟誦新作〈水調(diào)歌頭〉，交代詞作已成。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ǎ保┲�識(shí)目標(biāo)： A、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 B、 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法。C、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　�。ǎ玻┠芰δ繕�(biāo)： A、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。 B、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 C、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　（３）情感目標(biāo)體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板

　　說(shuō)教法與學(xué)法

　�。�.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語(yǔ)言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會(huì)親情，領(lǐng)略意境�！兜�愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　２. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫�？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

　　一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。

　�。薄�板書課題，齊讀課題。

　�。�、出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)

　　浩月當(dāng)空　　心緒不寧　　形影不離

　　手足情深　　十全十美　　悲歡離合

　　思念　　　　埋怨　　　　寬慰

　　二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。

　�。薄⒆寣W(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)。

　　２、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：“思念”“（心緒不寧）”—“埋怨”—“寬慰”

　�。场⒓�(xì)讀課文第一至三自然段。[+小學(xué)教學(xué)設(shè) 計(jì) 網(wǎng)_www.xxJxsj.CN=}

　�。�1）學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟？

　　(2 ) 學(xué)生討論。

　　原因大致有三：一是中秋節(jié)的夜晚“皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云”，這是親人團(tuán)聚的時(shí)候，思念之情油然而生。二是目睹他人團(tuán)聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。”蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對(duì)弟弟的思念，因而”心緒不寧”。三是與弟弟手足情深且分別已久。）著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思

　　(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂(lè)朗讀，背景音樂(lè)<良宵>)

　　4。細(xì)讀課文第四自然段。

　　(1) 學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?

　　(2) 學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

　　(3) 自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)句。

　　(4) 這段后面是省略號(hào)，他省略了什么？

　　[引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有能加深其對(duì)課文的理解。]

　　5。細(xì)讀課文第五六自然兩段

　　(1)。 想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。學(xué)生齊讀:

　　人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全， 但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟

　　(2) 想到這兒，他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　(3) 理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。

　　(4) 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　三、總結(jié)課文內(nèi)容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。

　　四、指導(dǎo)背誦第4-6段

　　五、課外延伸。

　　“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。這兩句也成了千古名句。與“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”表達(dá)相同情感的詩(shī)句還有:

　　秦觀的”兩情若是久長(zhǎng)時(shí)， 有豈在朝朝暮暮”

　　王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。”

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、 背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。

　　2、 搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會(huì)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　２、但愿人長(zhǎng)久

　　思念（心緒不寧）　　　 　　埋怨　　　　　　　寬慰

　　重親情　　　　　　通情達(dá)理

　　說(shuō)板書及作業(yè)

　　１、板書就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。

　�。病⒆鳂I(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。