[教學目標]

　　1、在閱讀過程中獨立識記本課生字，積累有關(guān)的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。

　　3、感受兒童情致、體會生活樂趣。

　　[教學重點和難點]

　　1、通過品析“張望、眼睜睜”等詞語體會“我”的心情，從而有感情地朗讀課文，感受文章的意趣。

　　2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。

　　[教學準備]

　　媒體、課件

　　[教學時間]

　　1.5--2課時

　　[教學設計]

　　（一）整體感知

　　1、出示課題：“病人”

　　齊讀課題，引導學生讀注釋①。

　　學生交流自己讀過的秦文君的作品。

　　簡介秦文君的作品風格。

　　2、質(zhì)疑課題。

　　（“病人”為什么要加雙引號呢？）

　　3、按要求預習課文：

　　1）輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2）自學生字新詞。

　　3）想一想：“病人”為何要加雙引號。

　　4、交流預習反饋

　　1）讀詞解義：躥、羨慕、斬釘截鐵、賭咒發(fā)誓、勉強

　　正音：躥、勉強

　　2）交流：“病人”為何要加雙引號？

　　說明：

　　“病人”為何要加引號？在學生解答這個問題可能會說：“我”并不是真的病人，而是在裝病。這時教師可以引導：那結(jié)果呢？讓學生比較完整說出課文的大概內(nèi)容。

　　（二）研讀課文

　　過渡1：由此可見文章是圍繞哪句話寫的？

　　出示：唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！

　　（齊讀）

　　過渡2：那么具體而言“我”為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？讓我們繼續(xù)來學習課文。

　　1、  默讀課文，思考。

　　2、  要求學生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個方面，連貫完整地說一說文章的大致內(nèi)容。

　　說明：

　　從“‘我’為什么要裝病，裝病又是如何自討苦吃？”這一問題入手解讀課文，在理解、感悟的基礎上完整地解答這個問題出文，一是對學生是否讀懂的檢測，二是抓住這一語言訓練的契機訓練和發(fā)展學生的思維、表達能力。

　　2、理解“我”為什么要裝病。

　　1）梳理裝病原因，用①②在相關(guān)的句子前進行標記。

　　2）悟讀裝病的原因。

　　出示：

　　媽媽問我是不是感冒了，她那關(guān)切的眼神真讓我感動。我很貪心，巴不得她多愛我一會兒，所以就沒有搖頭否認。媽媽趕緊過來扶我，好像我虛弱得快要倒下似的。

　　我被安排在被窩里躺下。很快，各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過一陣就來摸摸我的額頭，她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺。于是我就決定把病裝下去，也好繼續(xù)享受病人的特殊待遇。

　　過渡：正是媽媽那“關(guān)切的眼神”、“親切的動作”、“焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛我一會兒，用一個詞說就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指導感情朗讀。）

　　出示：

　　從小我就很少生病，卻總是羨慕人家小朋友生病，別人忙忙碌碌地上學去，她卻留在家里抱著玩具看小人書。今天正好有這個機會，豈不是天助我也！

　　（就“天助我也”的興奮之情指導感情朗讀。）

　　3）指導概括裝病的原因。

　　A、生病能得到媽媽更多的關(guān)愛。

　　B、生病能自由、快活。

　　3、根據(jù)以上概括出的原因，完整回答“‘我’為什么開始要裝病，結(jié)果卻是自討苦吃。”

　　引讀過渡：生了病不能……不能……不能……不能……，你能理解“我”當時的心情嗎？

　　交流：無奈、郁悶

　　4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節(jié)，圈出寫出能體現(xiàn)“我”無奈、郁悶之情的詞語。

　　交流體會詞語的同時對相應的句子進行朗讀指導。

　　重點理解：

　　出示：

　　媽媽端來冒著熱氣的白開水給我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷飲、汽水張望，可媽媽卻斬截軼地說，感冒喝白開水最好。

　　（理解“張望”以及對應之詞“斬釘截鐵”，從中體會“我”的無奈。指導感情朗讀。）

　　出示：

　　更糟的是，爸爸興沖沖地回來了，他買了最新電影的票子，要帶弟弟妹妹們?nèi)タ矗�看完以后還要到公園游樂場去玩。我掀開被子想跳起來，卻被媽媽 固執(zhí)地按在床上。末了，我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地出門去。

　　（理解“眼睜睜”體會我的裝病之苦，借助對應詞“興沖沖”、“歡天喜地”指導感情朗讀。）

　　出示：

　　媽媽似信非信的，直到我賭咒發(fā)誓地反復聲明“我真的沒病”，才勉強允許我下床活動活動。

　　（理解“賭咒發(fā)誓”、“反復聲明”，并以下文中媽媽的關(guān)愛作側(cè)面提示，再來體會此時的心情，理解“我”的苦不堪言。）

　　說明：

　　學生品析詞語，是幫助他們有感情地朗讀課文，因而關(guān)鍵不在說，還在有所感悟地讀，但大家共同探討的關(guān)鍵詞語，可以有意滲透品析詞句的方法及步驟，以培養(yǎng)學生品析詞句的能力及準確、完整的表達能力。

　　6、引讀：難怪最后作者發(fā)出這樣的感嘆——唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！

　　三、總結(jié)拓展

　　1、  總結(jié)：同學們，讀了這篇課文，如果讓你給這篇課文再取個題目，你會取什么題目呢？

　　交流。

　　小結(jié)：然而“病人”一題不僅概括了這篇課文的主要事件，而且這引號既說明“我”不是真的病人，而是在裝病，又引出這事讓人啼笑皆非之所在。

　　說明：

　　借助這一問題引導學生了悟文章的意趣，感受兒童情致，生活的樂趣。

　　2、交流自己的生活趣事。