教學(xué)目標(biāo):

　　1、在閱讀中自主認(rèn)識本課生字，在閱讀中碰到不理解的詞語，用學(xué)過的方法理解。

　　2、能根據(jù)具體的語言環(huán)境，學(xué)會抓住課文看似矛盾之處，解決問題。

　　3、有感情地朗讀課文，感受人與人之間的真情，并懂得遵守交通法規(guī)的重要性。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)導(dǎo)入，揭示課題

　　1、同學(xué)們，知道這是什么花嗎？

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與白玫瑰有關(guān)的課文。（出示課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后劃出文中寫白玫瑰的有關(guān)句子。

　　2、學(xué)生交流。

　　三、再讀課文，研讀感悟

　�。ㄒ唬�、 學(xué)習(xí)1——3小節(jié)。

　　1、默讀課文1——3小節(jié)，想想小男孩為什么要給妹妹買洋娃娃呢？

　　2、學(xué)生交流。

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機指導(dǎo)朗讀。

　　3、原來小男孩的妹妹去世了，而這洋娃娃又是妹妹一直想得到的圣誕禮物，所以小男孩一心想要買到洋娃娃，來完成妹妹的心愿。哪些地方可以看出小男孩一心想要買到洋娃娃？

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機指導(dǎo)朗讀。

　　4、你看！當(dāng)他有足夠的錢時，他說——

　　出示句子：“��！我有買洋娃娃的錢了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”

　　根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)朗讀。

　　5、師生合作讀小男孩言行的句子。

　　6、年僅五歲的小男孩對媽媽、妹妹的愛，深深地打動“我”這個與小男孩素不相識的人。我又是怎么做的呢？

　　出示句子，指導(dǎo)學(xué)生從兩個“悄悄”中感受“我”對小男孩的一片真情。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)四——七小節(jié)。

　　1、 引讀第四、五節(jié)。

　　2、 不是說那男孩肯定不會和這事有關(guān)嗎？怎么這事又與男孩有關(guān)，這不是互相矛盾嗎？

　　3、 學(xué)生交流。

　　4、 殘酷的事實和小男孩說的是如此相似。這時，我忍不住又一次想起了小男孩曾對我說過的話。（ 出示有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）

　　5、現(xiàn)在，那位母親死了。這更讓我預(yù)感到——那男孩兒跟這事有關(guān)。

　　6、想到這些，我的心中充滿了——，我實在無法靜靜地坐下去了。我買了一捧白玫瑰來到殯儀館，我看見——（出示句子，學(xué)生朗讀。）

　　四、語言實踐，總結(jié)延伸

　　1、小練筆：望著這一束白玫瑰，我想對      說：“                           。”

　　2、學(xué)生交流。

　　3、教師總結(jié)。

　　4、再讀課題。

　　附課文

　　37、一枝白玫瑰

　　圣誕節(jié)前，我急匆匆地趕到百貨商店玩具部為孫兒買禮物。這時我看到了有個大約5歲的男孩，正抱著一個可愛的洋娃娃，不住地?fù)崦�著她的頭發(fā)。他仰著小腦袋，問售貨員：“你能肯定我的錢不夠嗎？”那小姐有些不耐煩了：“孩子，去找你媽媽吧，她知道你的錢不夠。”說完她又忙著應(yīng)酬別的顧客去了。

　　那小可憐兒仍然站在那里，抱著洋娃娃不放。我有點好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？”“給我妹妹，這洋娃娃是她一直特別想得到的圣誕禮物，她只知道圣誕老人能帶給她。”小男孩說。“噢，也許今晚圣誕老人就會帶給她的。” 小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里，說：“不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方……我只能讓媽媽帶給妹妹了。”  我問他妹妹在哪里，他的眼神更加悲傷了：“她已經(jīng)跟上帝在一起了。我爸爸說，媽媽也要去了。”

　　我的心幾乎停止了跳動。那男孩接著說：“我告訴爸爸，讓他請媽媽先別走，等我從商場回來再走。”他掏出一張照片繼續(xù)說：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會忘記我了。我非常愛我的媽媽，但愿她不要離開我。但爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。”說完他低下頭，再不說話了。我悄悄從自己的錢包里拿出一些錢，對小男孩說：“你把錢拿出來再數(shù)數(shù)，也許你剛才沒數(shù)對呢！”他興奮起來，說道：“對呀，我知道錢應(yīng)該夠的。”我把自己的錢悄悄混到他的錢里，然后我們一起數(shù)起來。當(dāng)然，現(xiàn)在的錢足夠買那個洋娃娃了。“啊！我有買洋娃娃的錢了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”

　　幾分鐘后，我推著購物車走了，可我再也忘不掉那男孩兒。我想起幾天前在報紙上看到的消息：一個喝醉酒的司機開車撞了一對母女，小女孩當(dāng)場死亡，那母親生命垂危。我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會和這事有關(guān)。

　　兩天后，我從報紙上看到，那位母親死了。我始終無法忘記那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。那天晚些時候，我實在無法靜靜地坐下去了。我買了一捧白玫瑰，來到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。我看見，她躺在那兒，手拿一枝美麗的白玫瑰，懷抱著一個漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。

　　我含著熱淚離開了……

　　教案說明：

　　《一枝白玫瑰》是一個催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購物時看到一個五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物——洋娃娃，可是錢不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會為那種人間的真情、親情所動容。

　　設(shè)計時，我以課題為抓手展開教學(xué)，爭取“牽一詞而動全文”。教學(xué)時，我緊扣“白玫瑰”一詞，讓學(xué)生在整體感知時劃出與白玫瑰有關(guān)的句子，然后圍繞這些句子，概括課文主要內(nèi)容。接著，延伸出文章的兩條主線索——“小男孩對洋娃娃的渴求”以及“作者對小男孩的關(guān)愛”這兩條線索，在此過程中，讓學(xué)生感受到人與人之間的親情、真情以及遵守交通法規(guī)的重要性。

　　一、以讀促悟，以讀促情

　　朗讀是本課教學(xué)自始至終的一根主線，貫穿始終。從最初的全文導(dǎo)入、以情感人，到學(xué)文時的指導(dǎo)朗讀、激發(fā)感情，體味感悟。特別是文中1——3小節(jié)中，小男孩的言語體現(xiàn)出對媽媽、對妹妹的深切的愛，然而他畢竟才5歲，又不乏孩子的天真稚氣，這就更令人心酸，使人同情。我覺得，這部分刻畫的人物情感層次豐富，最適宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對領(lǐng)會課文蘊含的情感也起到了推波助瀾的作用。

　　二、抓矛盾處，激發(fā)感情

　　在教學(xué)本文的4——6小節(jié)時，我抓住兩句前后矛盾　　的句子展開教學(xué)，文中先說，“我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會和這事有關(guān)。”，接著又說，“我始終無法忘記那商店的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。”這是否前后矛盾呢？在解決問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生真正體會到我的矛盾心理正是“我”的關(guān)愛。

　　三、讀寫拓展，滲透情感

　　我覺得，在學(xué)生的感情與文中的人物達(dá)到共鳴時，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抒情達(dá)意才是最佳的語言表達(dá)、培養(yǎng)良好品德的時機。因此，在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時，我設(shè)計了一個寫話訓(xùn)練：望著這一束白玫瑰，你想對誰說？把自己此刻心中的感動寫下來，在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對小男孩說，有的對作者說，有的對司機說等等，并且還讓學(xué)生深情的讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對語言文字訓(xùn)練的契機。

　　各位專家，老師們，以上就是我對這節(jié)課的一個簡單說明。最后，我想說的是，說句實話吧，盡管已多次上市比武課，區(qū)公開課，但總感到這次上課的壓力最大。特別是看到進(jìn)修學(xué)院通知上打出來的“名教師課堂教學(xué)展示活動”時，再接到其它學(xué)校老師們的電話，真的壓力很大。我覺得大家對我的期望肯定很高。其實，在今天的課中，還存在著很多不足的地方。所以，今天談不上展示，更確切地說是語文研討。因此，懇請我們市語文教研員和各校的老師多提寶貴的意見和建議，使我能早日成為一名名符其實的“名師”。