教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�聽(tīng)錄音，在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)“早、奶、蛋、面、包、先”６個(gè)生字的字音，并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。能聽(tīng)錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地跟讀課文；在跟讀的基礎(chǔ)上能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，根據(jù)人物的不同讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫折”，知道并會(huì)一筆正確書(shū)寫“橫折”，在田字格中正確描摹“早、面”。

　�。玻�通過(guò)學(xué)習(xí)課文和交流，感受父母的辛勞和父母與孩子間的親情。

　�。常�在識(shí)字活動(dòng)中，認(rèn)一認(rèn)爸爸媽媽的名字。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　１．在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“早、奶、蛋、面、包、先”６個(gè)字。

　　２．在跟讀的基礎(chǔ)上能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文，根據(jù)不同人物讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　�。保�教師：錄音機(jī)、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語(yǔ)卡片

　　２．學(xué)生：請(qǐng)父母將他們的名字寫在孩子課本相應(yīng)位置

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話引入，揭示課題

　　１．每天早上，爸爸、媽媽都會(huì)為小朋友準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)豐富、美味可口的早餐。老師想知道，你們今天早餐吃了些什么？（學(xué)生交流）

　　２．揭示課題。

　�。�1）看老師板書(shū)課題。

　�。�2）學(xué)習(xí)生字：早注意平舌音。

　　學(xué)習(xí)并書(shū)空筆畫(huà)“橫折”。

　　（3）指名讀、齊讀課題。

　　說(shuō)明：

　　說(shuō)說(shuō)自己的事情，讓大家了解自己，是每個(gè)人都樂(lè)于做的。讓學(xué)生在課堂上交流自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的方法，也是加強(qiáng)師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當(dāng)然，教師在關(guān)注學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整句。因?yàn)槿藗冊(cè)谏�活中的口語(yǔ)交際經(jīng)常使用簡(jiǎn)單句，甚至是獨(dú)詞句，這對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展有一定程度的影響。尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們正處在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡階段。因此，課堂回答的表述以及日常交流中，讓學(xué)生說(shuō)完整句值得每一位教師的重視。

　　在學(xué)習(xí)生字“早”時(shí)，教師可以在指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)火車大面積讀。這是一個(gè)平舌音的字，教師要注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)正音。

　　二、感知課文，學(xué)習(xí)生字

　�。保�一聽(tīng)課文錄音。

　�。�1）初步感知課文內(nèi)容，思考：“我”早餐吃了什么？

　�。�2）學(xué)生反饋交流聽(tīng)到的內(nèi)容：牛奶　雞蛋　面包。

　�。玻�二聽(tīng)課文錄音，學(xué)生看書(shū)輕聲跟讀。

　�。常畬W(xué)生輕聲讀課文，圈出生字。

　　４．學(xué)習(xí)生字。

　�。�1）小組合作學(xué)習(xí)：奶、蛋、面、包、先。

　�。�2）交流反饋。

　�。担�鞏固識(shí)字。

　�。�1）一字開(kāi)花：給“包”找朋友。

　　（2）讀詞比賽：

　　A．早上雞蛋面包牛奶　　B．早餐面條奶奶書(shū)包

　　C．先生面條早餐牛奶　　D．蛋殼先生書(shū)包奶牛

　　說(shuō)明：

　　本環(huán)節(jié)從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽(tīng)課文錄音，整體感知；二聽(tīng)課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字；三讀課文，獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字。這樣的三個(gè)過(guò)程，是讓學(xué)生從整體入手，然后經(jīng)過(guò)自己的努力，逐步進(jìn)入局部的認(rèn)字識(shí)字。

　　第二方面是識(shí)字教學(xué)。以小組合作的方式學(xué)習(xí)生字，既發(fā)揮了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，也可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流。用開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的樂(lè)園。當(dāng)然，教師也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重。比如，給“包”一字開(kāi)花，通過(guò)組詞加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率；在學(xué)習(xí)生字“面”時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一找筆畫(huà)“橫折”，鞏固本課新授內(nèi)容。

　　在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讀詞比賽，目的在于讓學(xué)生有選擇地讀，根據(jù)自己的識(shí)字水平讀，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的平臺(tái)。其中有本課的新詞語(yǔ)，有本課新字與前面已學(xué)字的組合，也有一兩個(gè)課本外的詞語(yǔ)，這樣的設(shè)計(jì)可以讓班級(jí)中不同識(shí)字水平的學(xué)生各取所需，各得所愿。

　　三、朗讀課文，感受內(nèi)容

　�。保�輕聲讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　�。玻�再聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)清人物說(shuō)話的語(yǔ)氣：選句子模仿讀。

　�。常�小組交流讀課文：分角色模仿讀。

　�。矗畮熒�合作，有感情朗讀全文。

　　說(shuō)明：

　　該環(huán)節(jié)主要是落實(shí)“能獨(dú)立或半獨(dú)立地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。教師先放手讓學(xué)生自己嘗試讀課文，然后聽(tīng)課文錄音，再度正音，同時(shí)對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置聽(tīng)清人物說(shuō)話語(yǔ)氣的要求。這樣，朗讀要求的針對(duì)性較強(qiáng)，有效性也必然增強(qiáng)。在小組合作讀課文時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锖蛢?nèi)容來(lái)分配角色朗讀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意朗讀的形式要多樣，朗讀的要求要應(yīng)變。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　�。保�小火車：認(rèn)讀生字。

　�。玻�雙軌火車：同桌合作，讀字組詞。

　�。常�做動(dòng)作找詞語(yǔ)：今天早餐吃了啥？

　�。矗�選字填空。

　　蛋　　包　　　面

　　（1）今天早上，我吃了一碗（　�。�條。

　�。�2）每天，我自己整理書(shū)（　�。�。

　�。�3）小鳥(niǎo)出世前，住在（　�。�殼里。

　　說(shuō)明：

　　復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的游戲。

　　開(kāi)火車?yán)首x，目的在于大面積抽查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

　　雙軌火車，是讓同桌合作，一個(gè)讀字，一個(gè)組詞，加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)率。

　　做動(dòng)作找詞語(yǔ)，教師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、面包等，然后教師或請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)吃某種食物的特定動(dòng)作，其他的學(xué)生猜出是什么食物后，找到相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片，帶領(lǐng)大家齊讀詞語(yǔ)。這個(gè)游戲在很多情況下都可以使用，如反義詞，動(dòng)名詞搭配等。

　　選字填空的設(shè)計(jì)，主要是想將生字放到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)閱讀的環(huán)境。這部分的句子，要貼近課文，貼近生活。

　　五、寫字指導(dǎo)

　�。保畬懽譁�(zhǔn)備：手指操、寫字歌。

　�。玻�教師范寫，注意筆順和關(guān)鍵筆畫(huà)。

　�。常畬W(xué)生描寫，教師巡視。

　　說(shuō)明：

　　對(duì)一年級(jí)剛開(kāi)始寫字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是通過(guò)寫字來(lái)識(shí)字，而是學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫方法，養(yǎng)成正確書(shū)寫的習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字之前，要反復(fù)操練，首先讓學(xué)生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書(shū)寫時(shí)，要著重關(guān)鍵筆畫(huà)和筆順規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空筆畫(huà)　　，滲透寫字要領(lǐng)。

　　六、拓展與延伸

　　１．識(shí)字活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽的名字，讀一讀你認(rèn)識(shí)的字。

　�。玻�課后搜集食品包裝，拓展認(rèn)字。

　　說(shuō)明：

　　課前，請(qǐng)爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語(yǔ)文書(shū)上，在拓展的識(shí)字活動(dòng)中，孩子們就可以直接交流識(shí)字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來(lái)，通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)和老師以及同學(xué)之間的交流來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，也是將生活識(shí)字落實(shí)到了具體而可行的操作上。

　　[階段性教學(xué)反思]

　　朗讀，還是“念經(jīng)”？

　　現(xiàn)實(shí)困惑：“聽(tīng)錄音讀課文識(shí)字”單元以學(xué)生身邊最熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，很適合剛?cè)胄５膶W(xué)生。但是，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就一連接到了好幾位家長(zhǎng)的電話，他們反映孩子在讀課文時(shí)，并沒(méi)有習(xí)慣看著書(shū)讀，而是像小和尚念經(jīng)那樣有口無(wú)心；也有家長(zhǎng)反映說(shuō)，他們將課文中的生字單獨(dú)抽出來(lái)，孩子根本就不會(huì)讀，哪怕是課文要求掌握的幾個(gè)生字，也不能完全正確地認(rèn)讀。這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。

　　接到家長(zhǎng)反映后，我在課堂上也開(kāi)始關(guān)注起來(lái)。確實(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且文字簡(jiǎn)單，篇幅短小，通常情況下，學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍以后，就基本能夠背誦。在這樣的情況下，不少掌握了一定識(shí)字量的學(xué)生就開(kāi)始不以為然，慢慢也就忽視了教師教授生字的過(guò)程，甚至是課堂上的大部分時(shí)間。也有部分學(xué)生缺乏學(xué)前教育，因此在課堂上，面對(duì)每天一篇課文的進(jìn)度與識(shí)字量感到有困難，只能借助錄音和自己的猜想來(lái)“讀”課文。

　　在這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生讀課文就進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。而家長(zhǎng)對(duì)二期課改下新教材的識(shí)字教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)也存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為凡是課文中的字都要會(huì)讀。在雙重誤區(qū)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣必然也受到?jīng)_擊。

　　對(duì)策和思考：解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在教師。

　　首先，教師要深入學(xué)習(xí)和研究教材的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的精神，教師對(duì)大量識(shí)字、識(shí)寫分流的認(rèn)識(shí)一定要到位。這是在理論上和思想上使教師達(dá)標(biāo)。

　　其次，教師在操作過(guò)程中要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)情，了解學(xué)生學(xué)情，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師要堅(jiān)決貫徹三點(diǎn)：一是借助錄音幫助學(xué)生把自己熟悉的事物與文字一一對(duì)應(yīng)，建立意義上的聯(lián)系；二是將生字的學(xué)習(xí)放置在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，識(shí)字方法固然重要，但課文所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境是關(guān)鍵。不論是單獨(dú)識(shí)字，還是組詞復(fù)現(xiàn)，或者是《早餐》中設(shè)計(jì)的選字填空練習(xí)，都必須使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)。這才是聯(lián)系生活的開(kāi)放識(shí)字。三是教師要切實(shí)落實(shí)“字字過(guò)目讀課文”的要求，在起始階段，教師可以要求學(xué)生指讀來(lái)達(dá)到字字過(guò)目，使學(xué)生養(yǎng)成讀課文的習(xí)慣，逐步放手，達(dá)到不指讀，字字過(guò)目。