教學(xué)目標(biāo)

　　1?學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)和理解帶生字的詞語(yǔ)。

　　2?讀懂課文，了解故事的內(nèi)容并能從中受到凡事要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不沮喪灰心，不自暴自棄的啟發(fā)。

　　3?學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確和恰當(dāng)運(yùn)用修辭的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀懂課文內(nèi)容并從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件或掛圖、小黑板。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1~2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑

　　1. 同學(xué)們，今天請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將。”你們知道這種小動(dòng)物是什么嗎？19世紀(jì)初，英國(guó)一位將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上吃了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)一家農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦又沮喪，茫然中，看見(jiàn)墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網(wǎng)，盡管絲一次次被風(fēng)吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結(jié)，毫不氣餒，終于將網(wǎng)織成。將軍深受激勵(lì)，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對(duì)手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。這個(gè)故事，不由得讓我們對(duì)司空見(jiàn)慣、外表丑陋、讓人感到害怕的蜘蛛頓生敬意。那么，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之際，蜘蛛是沮喪灰心，還是選擇勇敢面對(duì)呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)普里什文寫(xiě)的《蜘蛛脫險(xiǎn)》一文。板書(shū)課題。

　　2?齊讀課題。人們常說(shuō)，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提出問(wèn)題往往比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)得更為重要。同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？指名說(shuō)。蜘蛛要脫險(xiǎn)，那么，蜘蛛遇到什么危險(xiǎn)？它在哪里遇險(xiǎn)的？是怎樣脫險(xiǎn)的？它遇到幾次危險(xiǎn)？都是怎樣脫險(xiǎn)的？我們從這個(gè)故事中能得到什么啟迪？（相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn) 脫險(xiǎn)）（學(xué)生提出的問(wèn)題，簡(jiǎn)易板書(shū)在黑板上，以幫助學(xué)生梳理課文。）

　　3?那么課文是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢？我們一起去探索深究課文。

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1.讀課文，學(xué)生字，注意讀準(zhǔn)字音，“綽”是翹舌音，“坍”不讀dān，“詛”不讀zǔ。

　　2.聯(lián)系上下文或利用字詞典理解不懂的詞語(yǔ)。

　　3.指名讀、齊讀生詞。

　　4.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)。

　　三、細(xì)讀課文，釋疑解難

　　1?放聲朗讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么？指名說(shuō)。

　　2?帶著同學(xué)們提的問(wèn)題，默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，找到答案。

　　3?指名說(shuō)，教師適時(shí)引導(dǎo)講解，師生共同梳理課文。

　　（1）第一次遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。指名根據(jù)提出的問(wèn)題回答，教師適時(shí)引導(dǎo)。

　　蜘蛛是因?yàn)槲疑�火取暖，身陷火海的，它的處境怎樣？（危險(xiǎn)）

　　哪個(gè)詞暗示了它的處境非常危險(xiǎn)？（籠罩）

　　火焰像籠子似的罩在蜘蛛所處的劈柴上面。

　　蜘蛛在遇險(xiǎn)中的變化是：從“興高采烈”一詞看出，蜘蛛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)意識(shí)到自己的處境危險(xiǎn)，所以它是在“爬”。“熱”“感到不安”，蜘蛛開(kāi)始“跑”“奔”，情緒的變化，動(dòng)作的變化，擬人化的寫(xiě)法，暗示著蜘蛛處于危險(xiǎn)的境地。兩個(gè)“一片火海”讓人不由得為蜘蛛這個(gè)小生命擔(dān)憂了。（相機(jī)板書(shū)：火海  跑  奔）

　　課件：“興高采烈——感到不安——呆住”，同學(xué)們想想畫(huà)面，你知道蜘蛛此時(shí)的心里在想些什么嗎？更大的危險(xiǎn)逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？懸念產(chǎn)生了。你們猜猜，指名說(shuō)。“我”的猜測(cè)是什么？實(shí)際上呢？（相機(jī)板書(shū)：生氣勃勃）從“粉身碎骨”到“生氣勃勃”的鮮明對(duì)比中，你們感受到什么？（相機(jī)板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）指導(dǎo)朗讀第1~4段。（第4段只讀一、二句）可用引讀、表演讀、分組讀等多種朗讀形式，體會(huì)蜘蛛的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

　　（2）第二次遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。一波未平，一波又起，面對(duì)新的災(zāi)難，可憐的蜘蛛又會(huì)怎樣呢？指名說(shuō)后，以多種形式朗讀，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生同情，為它不幸的遭遇著急、揪心。指名聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“影影綽綽”的意思。作者采用了哪些修辭手法？“蜘蛛像一個(gè)很小的小島”（比喻：描繪出蜘蛛在小狗淌出的口涎中掙扎的樣子）這個(gè)比喻淋漓盡致地寫(xiě)出了蜘蛛的弱小無(wú)能。而第5段的“小島”“海里”“陸地”各指什么？這里只出現(xiàn)了喻體，未出現(xiàn)本體，采用了借喻的修辭手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗?fàn)帲�艱難地爬出三條腿、四條腿乃至八條腿的過(guò)程，它是那么不屈不撓。（相機(jī)板書(shū)：動(dòng)彈、爬、舒展、不屈不撓）

　　（3）作者由蜘蛛的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷。指名讓學(xué)生談讀后的收獲，可聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞來(lái)談：由兩個(gè)“也”中，讓我們明白作者的經(jīng)歷與蜘蛛的歷險(xiǎn)極為相似，所以才會(huì)對(duì)蜘蛛脫離危險(xiǎn)的經(jīng)歷產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　四、引導(dǎo)揣摩，升華情感

　　1?我們從這個(gè)故事中得到了什么啟迪？哪一段寫(xiě)了這些內(nèi)容？（最后一段）這段也是全文的——（中心段）

　　2?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段。

　　3?同桌交流：結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)類似現(xiàn)象，談?wù)勛约簩W(xué)了本課后明白的道理和感受。

　　4?全班交流。

　　5?總結(jié)：一只小小的蜘蛛，居然能從火海中、從“海洋”里安然脫險(xiǎn)，是因?yàn)樗�在絕境中不沮喪灰心、不自暴自棄！由此看出這只蜘蛛是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、不屈不撓。這篇課文是作者親身經(jīng)歷的事，由于觀察認(rèn)真，感受深刻，描寫(xiě)細(xì)致，所以那些場(chǎng)面描寫(xiě)扣人心弦，讓人有身臨其境之感。這個(gè)故事讓我們感受了生命在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的抗?fàn)幠芰Γ�感受了生命的可貴。

　　五、拓展延伸

　　你現(xiàn)在喜歡蜘蛛嗎？你觀察過(guò)張網(wǎng)捕蟲(chóng)的蜘蛛嗎？你了解它們的習(xí)性嗎？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)蜘蛛的知識(shí)，我們將以語(yǔ)文活動(dòng)課的方式，讓大家共享你們的收獲。