讓老師的恩情在學生的筆端盡情流淌——蘇教版五年級上冊第一單元習作設計

　　教材簡析

　　這是一次寫人的習作，從單元內容看，本單元的主題是“師恩難忘”，由寫老師的兩篇課文組成。從習作內容看，導寫部分首先帶著我們回顧《師恩難忘》這篇課文寫得感人的主要原因；接著以表現師生情誼的情境試圖喚起學生對老師的回憶；然后又以《我的班主任》片斷為例指出本次習作的要點；最后對本次習作提出具體要求。

　　教學目標

　�。保畡撛O情境，激發學生表達的欲望；閱讀例文，領會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得真實感人的。

　�。玻�引導學生學會抓住人物的語言、動作、神態等細節具體刻畫恩師形象，體會師生之間純潔美好的感情，表達濃濃的師生情。

　�。常�根據作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。

　　教學過程

　　一、創設情境，表現“我的恩師”

　�。保�同學們，我們剛剛學習了《師恩難忘》這篇課文，老師上課的情景至今還難以忘懷，相信同學們讀了這篇課文一定會想起自己的老師來。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師為了我們的成長，付出了多少艱辛的勞動。他們似春蠶、像蠟燭，默默地奉獻著、燃燒著……

　　２．在教師節到來之際，我們班準備召開一次“我的恩師”主題中隊會，請同學們認真準備，屆時在中隊會上把自己的恩師介紹給大家。

　　點評：課標對學生習作的要求都建立在“有興趣”“樂于”“愿意”“有意識”的基礎上，同時我們認為言語交際是有目的、原因和對象的。表達什么——內容；向誰表達——對象；為什么表達——目的或原因。這樣學生在習作中才能發揮自己的自主性、能動性和創造性。所以我們在寫作之前要創造一個“目的、對象”的氛圍，激發學生積極主動地表達。

　　二、回憶師情，找尋“我的恩師”

　�。保�引導學生回憶老師：（出示課本中的彩圖）同學們，看到這幅彩圖，你們的眼前一定又浮現出那張慈祥的面容，浮現出那令你感動的一幕幕，現在，哪位老師最先浮現在你的眼前？

　�。玻�引導學生回憶老師的主要事件：同學們，一想起這位老師，一定有許多令你難忘的事情涌上心頭：一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、一次令你心跳的家訪……我給大家幾分鐘時間，請細細搜尋記憶中老師關心、教育你的一個動人的場景，待會兒說給大家聽聽，讓大家一起來分享你的幸福與快樂！

　�。常�先讓學生互相交流，然后讓個別學生在全班交流，營造一個積極傾吐、表達的氛圍。

　　點評：學生在習作中只有明確了表達的“目的”“對象”，才能有習作的動力，才能在習作中有責任感，才能自主地進行寫作，才能產生積極探究的熱情。我抓住這個契機，設計了“回憶師情，找尋‘我的恩師’”這個環節，讓學生在眾多老師中選出自己印象最深的老師，介紹給同學們。在這個過程中，也培養了學生搜集信息和處理信息的能力。

　　三、初步指導，描繪“我的恩師”

　�。保�請同學們默讀《習作一》的內容，針對本次習作要求，你讀懂了什么？

　�。玻�重點引導學生明確以下幾個要點：

　�。ǎ保�從要求來看，這是一篇寫人的習作，寫一位給自己留下最深印象的老師。

　�。ǎ玻�寫人離不開寫事，要通過一兩件事情來表現老師對學生的關愛，也可以寫老師某個方面的特點（如外貌、性格、教育方法等）。

　�。常�了解到這些，同學們是不是有點急不可待了？好，下面請同學們快速寫作，把你們心中的恩師描繪出來吧！

　�。矗畬W生初寫自己心中的恩師，教師巡視，個別指導交流。

　　點評：本環節教學，教師再激起學生心中情感的波瀾，然后稍作指導，給學生創設一個自主、自由表達的空間，激發學生想寫、愿寫的熱情。這樣，學生的習作必定個性鮮明，靈性飛揚，具有兒童習作應有的本色。

　　四、二次指導，重塑“我的恩師”

　　１．指導學生初步交流自己筆下的老師：同學們，誰愿意把自己最難忘的老師介紹給大家呢？（交流３～４篇）

　�。玻�選擇其中一兩篇習作，找出習作的不足：聽了大家的交流，同學們所寫的事情選得不錯，但讀起來沒有像《師恩難忘》那么細膩，那么感人，是什么原因呢？請同學們再讀讀例文《我的班主任》片斷。

　�。常�出示《我的班主任》片斷：請同學們認真地讀一讀，想一想：小作者寫了一件什么事？哪些描寫表達了作者內心的感動？

　�。矗�組織交流。

　　（１）“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。” （“溫暖”“慢慢地”可以看出馮老師動作是那樣輕柔，體現了她對學生的關心、愛護。）

　　（２）“她的一雙眼睛望著我，好像在說：‘三個一’怎么又忘了？”（這句話借“我”的感受生動地寫出了馮老師當時的神態，使人覺得馮老師特別親切、和藹。）

　　（３）“馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“輕輕”一詞表現了馮老師對學生的關心。）

　�。ǎ矗�“從此，我每次做作業的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。” （細膩地描寫了“我”的感受，表明老師的教育使“我”一直難以忘懷。）

　�。担�結合學生的初步習作，總結例文給我們的啟示：

　�。ǎ保�學會選擇典型事例來表現人物的特點。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特點。）

　　（２）通過細節描寫來刻畫人物的形象。（要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現，特別是要把語言、動作、神態等寫具體，讓人如聞其聲，如見其人。）

　　（３）在寫“我的恩師”時，還要寫“我”的反應和感受，既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發自己的感情，使習作的中心更加突出。

　　點評：雖然對學生的習作不作過多的束縛，但絕不等于任由學生天馬行空，沒有章法。該教學環節告訴學生習作要言之有物，言之有序，要抓住細節，寫出真情實感。

　　五、再度修改，刻畫“我的恩師”

　　１．組織學生對照例文找出自己習作的不足：同學們，讀了《我的班主任》片斷，對照自己的習作，你們一定發現有許多不足之處，請同學們再細細讀讀自己的習作，看看還有哪些不足之處。

　�。玻�組織學生小組交流，互相評議。

　　３．修改并補充自己的習作。

　　六、交流評議，共享“我的恩師”

　�。保�全班交流：在小組交流互評互議時，教師要認真巡視個別情況，及時發現典型習作，準備在全班交流。也可以讓各組推薦一名較好習作參與交流，全班同學互相點評。

　　２．教師在點評學生的習作時，

　　要適時引導學生學會捕捉與人相處時細膩的動作語言、豐富的神情變化和溫情的語言傳遞。還可以提供能拓展學生思路的文題，讓其生發心中那溫柔的情意，如《運動場上的鼓勵》《機房里的談話》《月光下的散步》《晨讀中的關愛》……

　�。常�指導學生反復修改：“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改。”鼓勵學生自改、互改。

　　４．學生謄抄作文。

　　設計思想

　　一、關愛生命，注重體驗，激活表達狀態

　　每一次作文的過程就是一次生命活動的過程。上述設計中“回憶師情，找尋‘我的恩師’”這個環節激發了學生的生命體驗，使學生很快地進入寫作的狀態。“一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、一次令你心跳的家訪……”在老師的激情引導下，學生一旦來了情緒，往往就能下筆千言，一揮而就。看來，寫作狀態并不神秘，它的激活需要三個條件：一是面對寫作對象；二是移情于物，情感呼應；三是自主自由，沒有被迫感。上述設計滿足了這三個要求，所以學生能夠很快地進入寫作狀態。

　　二、突出交際，注重實踐，把握習作本質

　　習作實踐中，讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。“自我表達”就是走入內心，張揚自我。“與人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點都要以“真”作為基礎。“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”中的“懂得”，不能停留在“懂得就好”，而是要讓學生在實踐中真正領悟。在“創設情境，表現‘我的恩師’”這個環節中，讓學生將本次習作瞄準“我的恩師”主題中隊會，學生有了交際的需求，才有表達的內驅力，也就解決了“愿意寫”這個問題了。

　　三、快速作文，二次指導，經歷指導全程

　　本次教學設計與平常的習作指導課有所不同，過去，老師在上習作指導課時，往往講了一節課的時間，學生該說的也都說了，到第二節課再讓學生來寫，學生已經沒有表達的激情與欲望了。而本次設計，教師通過創設情境，引導學生回憶師情，再加上交際的需求，使學生產生強烈的表達欲望，此時，教師只是簡單地進行指導，便可讓學生快速作文，一吐為快。第二個不同之處是，老師加強二次指導，讓學生對照例文，找出自己習作的不足。這一方面加強了二次指導的針對性，更重要的是學生為了交流的需要，更想讓自己的習作寫得好一些，也激發了學生修改的熱情。