《我不是最弱小的》說課

　　一、 我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　二、 教法學法與教學手段。

　　1、 以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、想象體驗，發展個性。

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　三、 教學程序設計  。

　　為了完成本節的教學目標：

　　1、我注重突出重點，層次分明。

　　在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。

　　2、 注重體驗，自讀自悟。

　　例如：感受“野薔薇”的弱小。

　　1、 讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

　　交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？

　　[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　3、 聯系生活，促進遷移。

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。

　　[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]